潘若靜

摘 要：在語文教學(xué)中，識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，但是識字教學(xué)是枯燥單調(diào)的，要達到識字教學(xué)的目的，就要求教師采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)字的愿望，提高學(xué)生學(xué)字興趣，才能進行有效的小學(xué)語文識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 識字教學(xué)

一、小學(xué)語文識字教學(xué)重要性

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步”。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而低年段識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，運用多種形象直觀的手段，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑，培養(yǎng)自主識字習(xí)慣，掌握識字方法，對提高學(xué)生的識字能力，乃至提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都具有深遠的重要意義。

眾所周知，識字教學(xué)是小學(xué)低年級學(xué)生全面學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量和其他各門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確要求，小學(xué)生應(yīng)認識常用字 3500 個左右，一、二年級認識 1600～1800 個左右，其中 800～1000 個左右會寫，并主動養(yǎng)成喜歡學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣。小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ)，低年級識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一大難點，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫，認為這樣可以加強學(xué)生的記憶，其實這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來，而且取得的效果也不好。[1]

二、有效的課堂識字教學(xué)

1.提升小學(xué)生識字興趣

興趣是指一個人積極探究某種事物及愛好某種活動的心理傾向。興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能有識字的動力和樂趣。小學(xué)低年級學(xué)生天真爛漫、活潑好動，長時間持續(xù)學(xué)習(xí)能力低。要想在整個學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師應(yīng)盡可能采取多種形式保持學(xué)生的注意力?？筛鶕?jù)小學(xué)生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點，設(shè)計安排一些富有情趣、挑戰(zhàn)性的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的主動性和耐力。

在教學(xué)時，可以將生字形象地稱為小朋友、好伙伴、小寶寶或者是小學(xué)生喜歡的動畫人物名稱等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了做游戲或是玩耍的過程。小學(xué)生的留意力被親切自然的稱呼自然喚醒了，隨之而來的他們學(xué)習(xí)興趣也調(diào)動了起來。低年級學(xué)生最輕易受感情因素的感染，順應(yīng)兒童們的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動的場情，也能使學(xué)生有愛好地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

2.多種方法進行識字教學(xué)

語文教學(xué)與生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習(xí)慣。這樣既能使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強烈愿望；也增加了學(xué)生的識字量，同時也提高了學(xué)生的識字能力，也為學(xué)生的寫話打下了基礎(chǔ)。在低年級的識字教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力入手，不能簡單的重復(fù)，孤立的識字教學(xué)，而要采取形式多樣的方法進行識字教學(xué)。教師可以直接借助漢字的演變來幫助學(xué)生形象的記憶漢字，這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加強學(xué)生的形象記憶。

作為教師要認識到小學(xué)生好玩的天性，所以在識字時，穿插一些比賽游戲，能有效地提高教學(xué)效果。例如，教師創(chuàng)設(shè)情境進行識字教學(xué)，學(xué)生喜聞樂見的游戲情境中，開火車，掛蘋果，用了多種游戲方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字。也可以創(chuàng)設(shè)動物園的情境，帶學(xué)生去野生動物園玩一玩。多媒體展示野生動物園里的動物。問學(xué)生你認識這些動物嗎？學(xué)生指認，師相機出示詞語。并且讓學(xué)生借助拼音把它們都讀準確，學(xué)生通過練讀學(xué)習(xí)漢字。這樣既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生整堂課都處于興奮之中，游戲中加深了對漢字的認識。還可以采取順口溜這種形象化的語言，一口口，兩口呂，三口品品好味道。學(xué)生在玩中認識口、呂、品這些生字，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握生字，枯燥的識字教學(xué)變成學(xué)生喜歡的“游戲教學(xué)”。

隨著新課改的逐步深入，小學(xué)語文教學(xué)中也認識到培養(yǎng)小組合作的重要性。在教學(xué)中營造合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生先自學(xué)生字，然后，同桌互學(xué)，以及小組共同學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生找出不認識的字，和小組成員一起想辦法認會并記住。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作參與主動探究，逐步養(yǎng)成互助互愛，互相促進共同提高的團結(jié)協(xié)作的合作精神，促進學(xué)生認知與情感的全面發(fā)展。此外，教師還可以根據(jù)記憶遺忘曲線，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固識字，也就是我們常說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想、想象。如，教“休”字時，就要引 學(xué)生聯(lián)想到古人累得汗流浹背時， 靠在大樹上休息的情景； 教學(xué)“采”字時， 引導(dǎo)學(xué)生想象， 人們用手在樹上采摘時的情景。 長期這樣的訓(xùn)練， 為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 從教學(xué)實踐中得知，字理識字教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生從理性層面上分析問題、 解決問題。 看到一個字，不僅去識記它的音、形、義，還要想這個字為什么要這樣寫。

三、擴寬學(xué)生的課外識字途徑

1.識字作業(yè)

雖然近幾年，小學(xué)生減負減壓的呼聲越來越高，但是作為語文教師在識字教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多做識字作業(yè)，并不是一味地多寫，只是讓學(xué)生多增加記憶，這就要求教師精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。例如：成語接龍等方式，就能讓學(xué)生多接觸字，多練習(xí)識字，提高學(xué)生識字的積極性。同時還可以采用讀帶有拼音的短文形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用，還能培養(yǎng)小學(xué)生的語感。

2.課外識字

漢語是我們的母語，課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。如：書店、商店、超市、飯店等等，這些都是能充分利用的識字活教材。

總之，根據(jù)現(xiàn)行語文教材的編排特點，低年級兒童的識字教學(xué)是教學(xué)的重點，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到識字給生活帶來的幫助和樂趣，使語文更貼近學(xué)生的生活。讓學(xué)生在學(xué)之初便受到深厚的古代漢語文化的滋養(yǎng)，把枯燥的識字化為愉快的享受，讓學(xué)生感受中國古典文化的美，感受作為中國人的驕傲。

參考文獻

[1]朱克英.教給學(xué)生識字方法[J].安徽教育，1980（09）.