摘 要：目前初中語文閱讀教學(xué)中存在浮、淺、散、空等問題，采用批注式閱讀法可以有效改變這一狀態(tài)。批注式閱讀采用圈點批注的方法，讓學(xué)生把自己對文章的獨特感受表達(dá)出來。教師可以通過課前預(yù)習(xí)自主批注、課中閱讀專題批注、課后延伸拓展批注等方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高效率，提升水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；批注式閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！遍喿x中的對話和交流應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。然而，反觀現(xiàn)實的閱讀教學(xué)，簡單的師生問答占據(jù)了課堂，教師繁瑣的分析替代了閱讀實踐。閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了浮、淺、散、假、空等諸多不良現(xiàn)象。有些教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生還沒有讀完，就迫不及待地讓學(xué)生說說：“讀到這里，你感受到了什么？說說你有哪些體會？”文本還沒深入研讀，就聯(lián)系課外，進(jìn)行文本鏈接，或讀、或?qū)?、或演、或拓展等。課堂上，教師一聲令下，小組合作，集體游戲，合作表演……馬上開始，看似課堂熱熱鬧鬧，實則學(xué)生并未用“心”去品味、揣摩、體悟文本。根據(jù)以上問題，筆者努力嘗試在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生運用“批注式閱讀”，讓學(xué)生真正能夠潛下心來，實現(xiàn)與文本之間的對話。

批注式閱讀法，指在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用各種線條、符號標(biāo)注文本，或者在文本旁邊進(jìn)行簡潔的文字批注，從而加深對文章的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語言、寫作特點等的感知理解。在這個過程中，學(xué)生自主閱讀、主動探究，形成自己的獨特見解，教師只起到引領(lǐng)、點撥的作用。

批注式閱讀簡單易行，在初中語文教學(xué)中具有很強(qiáng)的實用功能。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生展開批注，啟發(fā)學(xué)生的思維呢？

一、 課前預(yù)習(xí)，自主批注

在教學(xué)每一篇課文之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時可以要求他們進(jìn)行預(yù)習(xí)批注。具體可以要求學(xué)生從以下四方面進(jìn)行批注：標(biāo)段落、品字詞、知大意、標(biāo)疑問。讓學(xué)生標(biāo)自然段，圈畫出生字生詞，不懂的查字典做筆記；再讀課文，概括大意；三讀課文，在書上劃出或用符號標(biāo)出疑問之處，還可以適當(dāng)寫些自己的感受。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，而且為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。

二、 課中閱讀，專題批注

在課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，把充足的時間留給學(xué)生，放手自由批注。在批注式閱讀的初級階段，最重要的是教會學(xué)生批注的方法，幫助學(xué)生找準(zhǔn)與文本對話的“生長點”。確立批注式閱讀的中心問題可從以下幾個方面入手：

（一） 解答疑惑

課堂上，經(jīng)過老師的引導(dǎo)，同伴合作探究等方式，把自己在預(yù)習(xí)批注時遇見的疑難問題弄清楚，再把它補(bǔ)批在課文旁邊。這樣做，一則解決了疑難，二則加深了課文內(nèi)容的理解；三則使批注更加具體、完善。如《背影》預(yù)習(xí)中，有學(xué)生批注提問：為什么作者會流淚？教師在課堂上讓學(xué)生畫出作者流淚的句子，要求學(xué)生旁批作者流淚的原因，然后再進(jìn)行全班討論分享。

（二） 抓住矛盾

抓課文中的矛盾來確立探究的主題，可以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。如學(xué)習(xí)《貓》時，作者共養(yǎng)了幾只貓，為什么最后說：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！弊寣W(xué)生以此為切入點進(jìn)行批注賞析，引導(dǎo)學(xué)生小組討論并解決。

（三） 賞析詞句

課文中有許多語言優(yōu)美、含義深刻的詞句，這也是很好的切入點。如在《老王》的課堂批注中，有學(xué)生畫出了關(guān)于老王的肖像描寫，并在旁邊批注道：“作者用了夸張的修辭，刻畫了一位將死之人的形態(tài)?！?/p>

（四） 人物分析

課文中的經(jīng)典人物，總能使學(xué)生受到心靈的震動，受到人格的感化。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，一位學(xué)生在感悟約瑟夫這一人物形象時，寫下了這樣的批注：“他是多么善良，有別于其父母的勢利，只有他不計前嫌，肯認(rèn)無權(quán)無勢的叔叔。孩子是未受社會污染的天使！”

三、 課后延伸，拓展批注

“批注式閱讀”不僅可以在課堂上實施，運用于課外，效果更佳。把課堂上學(xué)會的批注技巧運用于課外，既鞏固了課內(nèi)所學(xué)，又開拓了閱讀面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)完課內(nèi)文章后，教師可以拓展相關(guān)書籍或文章給學(xué)生，并讓學(xué)生閱讀課外文章時做好批注。

如學(xué)完《背影》，教師推薦閱讀胡適《我的母親》、史鐵生《秋天的懷念》、賈平凹《寫給母親》，許多學(xué)生從作品中對母親的描述，進(jìn)而想到自己的母親、甚至自己的親人，然后把自己深刻的感受通過批注表達(dá)出來。

四、 批注式閱讀教學(xué)需要注意的問題

批注式閱讀教學(xué)，需要進(jìn)行個人自主探究、小組合作討論。因此，教師要鼓勵學(xué)生互相合作，不斷合作、分享，以便更好地完善自己的批注。教師要引領(lǐng)學(xué)生相互傾聽、大膽質(zhì)疑。

此外，在批注式閱讀中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的文化背景進(jìn)行“合理”地解讀文章。教師必須給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主的氛圍，讓學(xué)主可以自由地去品味、去欣賞、去享受閱讀的快樂。

批注式閱讀教學(xué)注重學(xué)生的自主性，真正實現(xiàn)了以生為本。學(xué)生是閱讀的主人，教師是學(xué)習(xí)的參與者、思維的點撥者。在閱讀過程中，教師要靈活運用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生積極批注，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高學(xué)生的語文綜合水平。

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作者簡介：龔鳴，廣東省廣州市，廣州市第113中學(xué)。