淺論高中美術(shù)教學中如何融入情感教育

孫芙蓉

摘要： 美術(shù)教學中，我們做的最多的工作其實是引導著學生“賞美”，“看美”、“創(chuàng)美”。在這一個過程中，人們關(guān)注的是技巧學習，但是，在筆者看來最關(guān)注的點不應該是技巧，或者說是不能僅僅是技巧。畢竟技巧是可以通過訓練得到提升的。那么，我們該關(guān)注什么呢？筆者認為應該是情感。只有投入情感，才能繪制出能夠打動人心，引發(fā)情感共鳴的“藝術(shù)”作品。而這不是依靠技巧“復制”可以實現(xiàn)的。那么，如何才能在高中美術(shù)教學實踐中，實施情感教學呢？本文對此進行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中；美術(shù)；情感教學

就像人們欣賞文學形象哈姆雷特，就像人們欣賞文學作品紅樓夢，在高中美術(shù)教學實踐中，這種類似的情況比比皆是。在高中美術(shù)教學實踐中，同一部作品，不同的人就會感覺不同，不同的人會有不同的結(jié)論。在人們欣賞一幅畫、一件雕塑等等時，為什么會有不同的感覺呢？為什么有的覺得“美”，而有的卻覺得“沒什么”，為什么呢？

一、當前美術(shù)課程情感教育存在的局限性

（一）教學方式的局限性

高中學校中，教師都在緊鑼密鼓的為學生的高考做準備，在其它課程教學中，為了讓學生盡可能記住更多的知識，采用灌輸式教學法，讓學生自主理解和記憶知識點，毫無情感教育的投入，并且教師也將這一教學方法帶到了美術(shù)教學中。美術(shù)這一學科和其它學科不同，具有極強的實踐性，一旦教師忽略了這一點即完全違背了美術(shù)教學的目的，失去了教學的意義。學生在知識的灌輸下動手能力得不到提高，限制了學生的能力發(fā)展，久而久之也使學生失去了學習的興趣。

（二）師生溝通交流的局限性

對于將美術(shù)作為了自己選修課程的學生來說，學習美術(shù)的重要性不言而喻。并且美術(shù)專業(yè)中，學校和教師對這門課程的重視度也較高，但正是對課程的過度重視，反而導致了錯誤的教學觀念形成。教師為了按時完成教學任務，追趕教學進度，影響了每節(jié)內(nèi)容的教學質(zhì)量，加之教師和學生間沒有進行充分交流，學生沒有及時提出問題，教師誤以為學生高效率掌握了知識，而實際情況卻完全相反。學生在這種環(huán)境下，往往會“撿了芝麻，掉了西瓜”，而且這種缺乏師生互動和師生情感交流的教學體制，使得學生們很難將自己的情感融入到美術(shù)課堂當中，對于一些作品和動畫的欣賞也僅僅局限于好看、有趣的層面，沒有深入地去分析作者的創(chuàng)作意圖和深層次的含義，嚴重限制了學生良好審美意識的形成。

二、高中美術(shù)教學中融入情感教育的有效教學對策

（一）充分激發(fā)學生的想象力

學生的想象力發(fā)展，對于他們的思維拓展是具有重要意義的，要想讓學生真正對美術(shù)學習產(chǎn)生良好的興趣并培養(yǎng)他們的想象力，就要在高中階段的美術(shù)教學中進行積極的教學改革?？梢詮膶W生的實際生活出發(fā)，將美術(shù)教育與實際生活聯(lián)系起來，促使學生對美術(shù)充滿好奇，從而激發(fā)他們的繪畫興趣。例如在進行人物造型的學習過程中，每個學生想要畫的圖像都是不同的，有的學生想畫女生頭像，有的想畫老人頭像甚至想畫動物的頭像。那么面對學生所產(chǎn)生的不同想法，在教學中教師需要進行深入的分析，了解到學生為什么想要畫其他的內(nèi)容，是因為不自信還是因為興趣所在。教師要尊重學生不同的思維方式和觀點，盡量的多給予學生一些時間來讓他們進行自我展示，通過畫自己感興趣的造型來提升他們的學習積極性。當美術(shù)作品繪畫結(jié)束以后，教師需要適當對學生作品進行點評并讓學生進行自評和互相評價，對學生存在的問題要及時指出，對學生繪畫中的優(yōu)點則要及時的進行鼓勵和表揚，促使學生能提升繪畫的自信和興趣。在這樣的方式下學生也能更好的與其他同學進行溝通，從而促使他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，并找出他人的閃光點。因此，在美術(shù)教學中，教師需要充分了解到學生的想法和心理特點，根據(jù)他們的實際情況采取相應的教學策略，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新力。

（二）通過作品鑒賞培養(yǎng)學生的情感

音樂、文學和美術(shù)等藝術(shù)是情感教育最寶貴的財富。在美術(shù)教學的鑒賞活動中，最主要的目標就是培養(yǎng)學生的審美情感。為了實現(xiàn)這一目標，提高美術(shù)鑒賞課的效果，就需要教師在高中美術(shù)教學中從學生的實際生活當中入手，促使學生的想象力能夠得到充分的發(fā)揮。同時在自己所創(chuàng)作的美術(shù)作品當中積極的融入情感，培養(yǎng)學生的審美以及美術(shù)情感。例如在進行《奔馬圖》的作品分析和鑒賞的過程中，教師可以先讓學生對作品仔細觀察，了解一些徐悲鴻的個人事跡和背景故事，讓學生對作品有基礎(chǔ)性的認識。隨后教師再進行詳細的講解，在這中方式下能讓學生將自己的思維與作者的思維聯(lián)系起來，促使學生對徐悲鴻的作品有更深的理解和認識，這對于他們的審美能力和素質(zhì)培養(yǎng)來說都能產(chǎn)生重要的意義，能有效培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

（三）糾正學生的學習態(tài)度

也許是應試教育的影響，在高中學段的教育教學實踐中，很多學生將仍然片面的將美術(shù)學科當做“副科”，在學習實踐中，對于美術(shù)知識的學習缺乏動力。很多學生既不了解也不想了解這門課，上課當做休息，很多學生做別科作業(yè)或者睡覺或者看雜志，只有少數(shù)學生在認真聽課；缺乏基本的美術(shù)鑒賞知識，翻開課本，對美術(shù)作品毫無感覺，停留在畫的像就是好的階段；在當下功利性學習的環(huán)境中，與高考無關(guān)的課程都被學生拒之門外，如音體美課，社會實踐課，信息技術(shù)課。

（四）查漏補缺

不得不承認，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學實踐中，不管是在哪一個學段，美術(shù)學科都是只受人喜愛，但不受人重視。在高中美術(shù)教學中，學生群體在美術(shù)知識方面欠缺太多。基于此，我針對學生基礎(chǔ)薄弱的特點，用很淺顯的話，將學生欠缺的知識簡單總結(jié)出來，當然無需面面俱到，讓學生建立一個提綱的概念，再慢慢往里填充。

綜上所述，高中美術(shù)教學實踐中，創(chuàng)作出來的可能是虛構(gòu)的作品，但事實上，虛構(gòu)并不是虛假，這里的虛構(gòu)只是一種“濃縮的人生”、“濃縮的感情”，它蘊含的感情是真摯的。只有這樣才能打動人心。因此不管是從教育角度出發(fā)，還是從藝術(shù)創(chuàng)作、鑒賞出發(fā)，高中美術(shù)教學都需要實施情境教學。

參考文獻：

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