盧濤

摘要：針對(duì)目前工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足的問題，以工程教育認(rèn)證的核心理念為指導(dǎo)，結(jié)合地方高校的特點(diǎn)，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的修訂進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；人才培養(yǎng)方案；自動(dòng)化中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0223-02 一、引言人才培養(yǎng)方案是貫徹國家教育方針和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)施方案，是組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)，也是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）文件的精神，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。但是，目前的工科專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重視課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和灌輸，而在學(xué)生的實(shí)踐能力、解決工程問題能力和創(chuàng)新思維能力等方面的培養(yǎng)存在不足，不能很好地適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求，畢業(yè)學(xué)生也缺乏對(duì)自身知識(shí)、能力和素質(zhì)的持續(xù)自我完善和提升的能力。工程教育認(rèn)證所提出的理念、標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的工作規(guī)范較好地解決了這一問題，工程教育認(rèn)證的核心理念為：以全體學(xué)生為中心（Student-Centered）、成果導(dǎo)向（Outcome-Based Education）和持續(xù)改進(jìn)（Continuous Quality Improvement）[1-3]，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系如圖1所示。在此背景下，為了制定符合工程教育認(rèn)證理念和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合地方高校自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)際情況，本文對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的制定、畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)的分解、課程體系的設(shè)置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。二、培養(yǎng)目標(biāo)的制定培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)5年后左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培養(yǎng)目標(biāo)的制定要符合本專業(yè)的定位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在制定的過程中要有行業(yè)和企業(yè)專家的參與，要能全面反映利益相關(guān)方對(duì)人才的需求。所謂利益相關(guān)方包括國家和社會(huì)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)、用人單位、學(xué)生和家長的期望等外部需求，同時(shí)也包括學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)定位等內(nèi)部需求[4]。筆者所在學(xué)校是我國第一所以糧食為特色的高等學(xué)校，長期致力于糧食產(chǎn)后領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論及工程技術(shù)研究，構(gòu)建了集儲(chǔ)運(yùn)、加工、裝備、信息、管理等于一體的完整學(xué)科體系。自動(dòng)化專業(yè)繼承和發(fā)展了學(xué)校的辦學(xué)特色，結(jié)合河南為糧食大省的地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和行業(yè)需求，在糧食產(chǎn)后、儲(chǔ)藏和運(yùn)輸?shù)淖詣?dòng)化裝備，糧食產(chǎn)后品質(zhì)的自動(dòng)化檢測(cè)系統(tǒng)等方面具有了特色明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。因此，以已有的學(xué)科特色為基礎(chǔ)，面向更為廣泛的自動(dòng)化和裝備制造行業(yè)的需求，所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需要，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感、具有扎實(shí)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、具備解決自動(dòng)化領(lǐng)域復(fù)雜工程問題提能力、具有良好的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力、具有終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。三、畢業(yè)要求的制定專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。2015版認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中制定畢業(yè)要求覆蓋了工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等12項(xiàng)內(nèi)容。具體地，畢業(yè)要求的制定應(yīng)包含三個(gè)方面：合理分解畢業(yè)要求到可衡量的若干指標(biāo)點(diǎn)；能夠明確指出每一項(xiàng)畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)是通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施的；能夠提出依據(jù)說明每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的合理的評(píng)價(jià)方法，可對(duì)每一個(gè)學(xué)生給出是否達(dá)到該要求的評(píng)價(jià)結(jié)論。由此可見，畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)的合理分解，即是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要支撐，也是課程體系、考核方法、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控手段制定的源頭和基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，是培養(yǎng)方案制訂過程的核心重要環(huán)節(jié)。一般地，對(duì)畢業(yè)要求所對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)的分解不宜過粗和過細(xì)。畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解的原則是所分解的指標(biāo)點(diǎn)要能和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，要有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可以共同以不同的權(quán)重對(duì)該指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成進(jìn)行支撐；有利于制定合理可操作的評(píng)價(jià)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方法；有利于收集評(píng)估數(shù)據(jù)并得出評(píng)價(jià)結(jié)果，而該評(píng)價(jià)結(jié)果不僅是培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)也是持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)，從而可使整個(gè)人才培養(yǎng)過程和教學(xué)運(yùn)行及管理過程形成不斷完善的閉環(huán)。在我校自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，結(jié)合地方高校自身的專業(yè)特色、學(xué)科基礎(chǔ)和生源特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)工程認(rèn)證12條畢業(yè)要求的規(guī)定，以對(duì)復(fù)雜工程問題的解決能力和人文社會(huì)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行了分解，每條畢業(yè)要求分解為3—5個(gè)具體的指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)由若干教學(xué)環(huán)節(jié)作為支撐，指標(biāo)點(diǎn)的分解以學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)。例如：畢業(yè)要求（3）設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案進(jìn)一步描述為：能夠針對(duì)控制科學(xué)與工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題設(shè)計(jì)解決方案，開發(fā)滿足特定需求的控制系統(tǒng)或組件，并能夠在設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化和環(huán)境等因素。進(jìn)而對(duì)該畢業(yè)要求分解為5個(gè)具體的指標(biāo)點(diǎn)：能夠在控制系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目中進(jìn)行系統(tǒng)概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)；能夠按照設(shè)計(jì)方案要求進(jìn)行控制系統(tǒng)軟硬件的實(shí)現(xiàn)；能夠按照要求進(jìn)行控制系統(tǒng)軟硬件開發(fā)項(xiàng)目的測(cè)試和評(píng)價(jià)；在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)過程中具有創(chuàng)新態(tài)度和意識(shí)；能夠在工程設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中綜合考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律、安全、健康、文化和環(huán)境等因素。四、課程體系的設(shè)置課程體系的設(shè)置要符合工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也要符合國家所頒布的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定過程要有企業(yè)和行業(yè)專家參與。課程體系及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成要形成良好的支撐，包括課程比例結(jié)構(gòu)的設(shè)置、知識(shí)領(lǐng)域的設(shè)置、知識(shí)領(lǐng)域之間邏輯關(guān)系要合理銜接等主要方面。在以上原則下，我校自動(dòng)化專業(yè)課程體系由通識(shí)平臺(tái)課程（含公共必修課和公共選修課）、專業(yè)平臺(tái)課程（含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中實(shí)踐）構(gòu)成，總學(xué)分164，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例占總學(xué)分31.5%，滿足工程認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的20%的要求。課程體系的設(shè)置有以下特點(diǎn)：合理均衡分配學(xué)生負(fù)擔(dān)；課程與教學(xué)環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域設(shè)置滿足認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和自動(dòng)化專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要求；優(yōu)先保證專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)分比例；符合專業(yè)知識(shí)體系的標(biāo)準(zhǔn)并體現(xiàn)特色；強(qiáng)化通識(shí)教育，在不增加通識(shí)課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，提高通識(shí)課程設(shè)置的有效性，把專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合；提高綜合性、設(shè)計(jì)性、工程實(shí)踐性、研究探索性實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練的比例；注重科研和教學(xué)相融合，促進(jìn)科研活動(dòng)和課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，設(shè)置了多種類型的工程開發(fā)創(chuàng)新訓(xùn)練、開放實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生拓寬了實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)渠道。五、總結(jié)針對(duì)地方高校自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案修訂所涉及培養(yǎng)目標(biāo)的確定、畢業(yè)要求及其指標(biāo)分解和相應(yīng)課程體系的設(shè)置等問題進(jìn)行了探討。按照工程教育認(rèn)證的理念和標(biāo)準(zhǔn)所制訂的人才培養(yǎng)方案是后續(xù)進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、進(jìn)行教學(xué)改革、不斷提高工程教育的教學(xué)質(zhì)量以形成持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制的基礎(chǔ)，而人才培養(yǎng)方案本身也需要在不斷實(shí)現(xiàn)工程教育認(rèn)證三個(gè)核心理念的過程中持續(xù)完善，形成教學(xué)過程和教學(xué)管理持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，使人才培養(yǎng)與社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展需求不斷相適應(yīng)。參考文獻(xiàn)：[1]李擎，崔家瑞，閻群，楊旭，董潔，李春雷.工程教育認(rèn)證下自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐類課程改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（12）：225-228.[2]彭熙偉，郭玉潔，汪湛清.基于成果導(dǎo)向的自動(dòng)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2015，37（5）：87-89.[3]陳希有，盛賢君，李冠林，劉鳳春.面向工程教育的電類專業(yè)本科教學(xué)若干建議[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2017，39（4）：1-4.[4]孫抗，王玉梅，王福忠.工程教育認(rèn)證理念下電氣工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定與探討[J].教育教學(xué)論壇，2017，（16）：163-165.