阮楨媛　喬璐　張鑫　王琳　王齊

摘要：隨著網(wǎng)絡信息化的高速發(fā)展，教育資源網(wǎng)絡平臺的共享給更廣泛的受眾提供了便利。微課作為一種新型的教育信息資源形式，因其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等優(yōu)勢，在高職實驗教學當中，不僅能充分吸引學生的注意力，增強學生對知識點的理解與運用，也為學生提供了課內(nèi)課外，隨時隨地運用移動設備進行學習的條件。

關鍵詞：微課；高職院校；實驗教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0279-02

一、引言

高等職業(yè)教育是一類具有雙重身份的高等教育類型，它既要承擔高等教育的職責，又要兼具職業(yè)教育特性，在辦學模式、課程體系以及人才培養(yǎng)目標等方面都有自己的特色[1]。高等職業(yè)教育課程目標要有兩個考慮：既要以社會需求為中心，又要滿足學生全面發(fā)展的需要；既要有相對扎實的文化基礎，又要有綜合的職業(yè)能力[2]。社會需求的提高，對于高職院校學生實踐能力的要求也相應提高，許多院校將實踐型、應用型人才的培養(yǎng)作為學校人才培養(yǎng)的目標，將更多的時間讓位于實踐教學，這就使得一個更為行之有效的教學模式的建立和更能適應信息化時代需求的資源形式的產(chǎn)生成為平衡教學要求和教學效率的砝碼。

實驗教學在培養(yǎng)學生的動手實踐能力方面具有理論教學所不可替代的作用。然而，許多院校面臨著教學資源有限、學生人數(shù)眾多、教學時間短等問題，給教學工作的開展帶來了不便，學生也無法獲得實際操作的機會。微課能夠在幾分鐘、十幾分鐘的時間內(nèi)闡述某一知識點，教學內(nèi)容少，主題突出，看似“片段化”的教學內(nèi)容，經(jīng)過學生的自主學習與整合，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，給學生提供了反復學習、重復練習的機會。

二、微課的內(nèi)涵及應用

1.微課的內(nèi)涵。微課最早見于美國北愛荷華大學的有機化學教授LeRoy A.McGrew提出的“60秒有機化學課程”。2008年，美國新墨西哥州胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯正式提出了微課這一概念，并運用于在線課程。他將微課程稱為“知識脈沖”，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學習體驗[3]。我國對于“微課”的認識始于胡鐵生對于區(qū)域教育信息資源發(fā)展趨勢的分析[4]，并由此帶來了微課研究與應用的熱潮。楊明認為微課是一門課程的重點、難點、關鍵點的完整教學過程，微課不能獨立成為一門課程，也不能代替課程教學，它是一門課程教學的輔助學習資源[5]。不同研究背景和實踐領域下，研究者對于微課定義、視頻時長和表現(xiàn)形式等問題有著不同的理解，對于微課概念，教師們認可度較高的微課特點為主題突出、短小精悍、以微教學視頻為中心等。微課的視頻長度通?？刂圃?0分鐘以內(nèi)，短的只有幾十秒，在高校教師微課大賽中，教師普遍認為10—20分鐘內(nèi)的微課能夠較好地闡述內(nèi)容。國外微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣，國內(nèi)微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式主要以結合PPT等多媒體的教師講授或課堂實錄片段這兩種形式為主。

2.微課的應用。自微課概念提出，胡安學院便將微課應用于職業(yè)安全、學術性閱讀、獸醫(yī)學等課程的講授中。這種形式的教學促進了學生自主學習能力，學生能夠通過反復地觀看視頻理解概念，明確結題步驟。教師通過學生作業(yè)了解學生完成情況，給學生留下更多的時間進行練習。除了將微課應用于學生自主學習外，教育者也利用微課促進教師專業(yè)發(fā)展。微課的制作不僅為學生提供了學習的資源，也為教師提供課堂教學資源，幫助教師拓寬教學技能并深化教學管理與實踐。國內(nèi)微課在日常課堂教學中的應用較少，但在一些課外的網(wǎng)絡課堂應用較多。網(wǎng)絡微課不僅能夠解決一些地區(qū)師資力量不夠的問題，還能讓更多人參與到學習中來，同時也激發(fā)了廣大教師挖掘特色課程的意識。

三、實驗教學中微課內(nèi)容的制定

微課選題應盡量“小而精”，可以選取教學環(huán)節(jié)的某個知識點，并具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。在實驗教學過程當中，筆者發(fā)現(xiàn)如何讓學生理解實驗的原理，從而在實驗當中遇到問題時能夠有條理地分析并解決是高職院校學生普遍存在的難點問題。由于原理知識點大多需要一定的知識基礎，即使教師在講授時耗費大量的時間依然收效甚微?？此篇毩⒌囊粋€原理知識點，實際上需要許多的前期鋪墊，而如果將所有內(nèi)容都呈現(xiàn)在一個微課當中，則失去微課本身“小而精”的優(yōu)勢。此時，原理知識點的“前情提要”顯得尤為重要，將原理構成所需知識點又分別制作成獨立的微課，能夠幫助學生更好地理解實驗原理，同時也是知識面的拓展。實驗教學的重點問題主要是解決學生的操作問題，也是實驗教學當中微課內(nèi)容的重點部分。耗時較長的實驗操作，按照傳統(tǒng)的教學，教師無法將每個步驟當中需要注意的關鍵點一一展示，這給實驗教學效果的達成制造了阻礙。原本冗長的實驗操作，通過微課的后期剪輯，將漫長的等待時間略去，突出操作關鍵，就能將大量的重要信息通過較短的時間傳輸給學生。簡單易行的實驗操作往往考量的是操作者對細節(jié)的注重程度，而學生會因其簡單而忽視該部分內(nèi)容，此時不妨將錯誤操作及其可能產(chǎn)生的后果作為微課制作的素材。一方面，學生能夠認識到操作的細節(jié)，避免相同的錯誤的產(chǎn)生；另一方面，通過錯誤可能帶來后果的集中展示，給學生提供分析和解決問題的現(xiàn)實資料。

四、實驗教學中微課的應用

微課的形式多樣，主要包括視頻、動畫、PPT和課件，針對實驗教學的內(nèi)容可選擇適宜的形式，例如操作內(nèi)容可以視頻和動畫為主，而原理部分以PPT和課件為宜，亦不排除多種形式的組合應用。高職院校學生自主學習能力較弱，課前不預習、課后少復習的現(xiàn)象普遍存在。簡短的微課以其獨特的表現(xiàn)形式不僅能夠在課前讓學生了解實驗內(nèi)容，在課內(nèi)反映實驗問題，在課后反復訓練并解決問題，還能讓原本枯燥的內(nèi)容生動起來，讓長篇大論變得短小精悍，調動學生的學習積極性，提高學習效率。

五、微課在實驗教學中應用效果分析

在傳統(tǒng)的實驗教學當中，實驗報告是考核學生學習效果的主要形式，然而由于多數(shù)實驗在實施的過程中分組進行，實驗報告易出現(xiàn)千篇一律的情況，無法顯現(xiàn)每一個學生在學習當中存在的問題，考核的有效性較低。為了使考核的效果更可靠，多樣化的考核形式已應用于實驗教學當中。對于驗證性實驗性，可根據(jù)學生出勤情況、動手能力、學習態(tài)度、實驗報告等按比例打分；綜合設計型實驗，則從學生查找資料到設計實驗方案，提出所需實驗儀器和藥品，以及實驗基本操作進行全方位考核。本研究以微課在“植物組培快繁技術”實驗課程中應用效果分析發(fā)現(xiàn)：微課的應用大大提高了學生的學習積極性，出勤情況由原來的85%上升至100%，動手實際操作的學生由40%增至100%，而且學生已不滿足于驗證性實驗的重復操作，能夠挑戰(zhàn)創(chuàng)新性實驗的設計與實施。實驗報告是考量學生總結實驗能力的良好途徑，可是在未使用微課時，實驗報告上所體現(xiàn)的僅僅只是實驗目的、實驗步驟和實驗結果的簡單羅列，實驗結果分析無法針對性地闡述結果產(chǎn)生的原因；使用微課之后，獲取的信息資源更加豐富，與教師或其他學習者的交流更廣泛，自主操作時間也更多，發(fā)現(xiàn)問題的能力增強，解決問題的思路亦隨之清晰。

六、結語

實驗教學的基本任務是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生科學實驗、工程實踐的基本方法與技能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想與能力，其最終目的是提高學生的動手能力、實驗能力、分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]丁金昌.高職教育技術型人才培養(yǎng)問題和路徑選擇[J].中國高教研究，2014，（17）：92-95.

[2]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014，（6）：65-70.

[3]David S.These lectures ale gone in 60 seconds.Chronicle of higher education，2009，（26）：1-13.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[5]楊明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014，（6）：65-70.