袁春 李穎

摘要：教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。隨著終結(jié)性評(píng)估的弊端日益凸顯，形成性評(píng)估在國(guó)內(nèi)日益流行。形成性評(píng)估是對(duì)教學(xué)過程的評(píng)估，同時(shí)也是教師獲得教學(xué)反饋信息的重要依據(jù)，以便教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文以唐山學(xué)院為例，通過結(jié)合形成性評(píng)估的理論基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了評(píng)估方式的改革，改變了傳統(tǒng)的重終結(jié)性、輕形成性的評(píng)估模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）18-0132-02

國(guó)家教育部2007年頒布的《大學(xué)生英語課程要求》將課程教學(xué)評(píng)估分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估兩種類型，指出高校應(yīng)對(duì)英語教學(xué)采取兩者相結(jié)合的方式進(jìn)行，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，形成性評(píng)估占比較小，評(píng)估模式也沒有系統(tǒng)建立，不能起到全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的作用。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中建立形成性評(píng)估課堂模式十分重要。

一、終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估

終結(jié)性評(píng)估多用于20世紀(jì)70年代以前的教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，其特點(diǎn)是評(píng)估一般發(fā)生在學(xué)期期中或期末，是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估的特點(diǎn)是成果評(píng)估，即只側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程。因此，終結(jié)性評(píng)估具有片面性、單一性的特點(diǎn)。形成性評(píng)估是美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家Seriven于1967年論及課程改革時(shí)首次提出的，而后由美國(guó)教育家Bloom將形成性評(píng)估運(yùn)用到教學(xué)評(píng)估實(shí)踐中。形成性評(píng)估側(cè)重學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的成績(jī)、情感、態(tài)度等做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、取得的進(jìn)步等因素，具有及時(shí)性、有效性和診斷性的特點(diǎn)。在形成性評(píng)估中學(xué)習(xí)者參與評(píng)價(jià)過程，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，充分激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。

二、建立形成性評(píng)估的大學(xué)英語教學(xué)模式的意義

終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估各具自身的優(yōu)點(diǎn)。終結(jié)性評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段；形成性評(píng)估能彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)估的不足。在我國(guó)，大部分高校大學(xué)英語教學(xué)都采用終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分高校以終結(jié)性評(píng)估為主，形成性評(píng)估為輔。以唐山學(xué)院為例，在大學(xué)英語教學(xué)中，形成性評(píng)估大多以平時(shí)成績(jī)的形式呈現(xiàn)，占期末綜合成績(jī)的30%，以期末考試形式呈現(xiàn)的終結(jié)性評(píng)估占綜合成績(jī)的70%。而且，形成性評(píng)估也缺乏系統(tǒng)性，效果并不明顯。因此，建立形成性評(píng)估的大學(xué)英語教學(xué)模式是完善大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估體系亟待解決的問題。

三、教學(xué)實(shí)踐與研究

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。本次的研究期限為一個(gè)學(xué)期，共有兩個(gè)班級(jí)的151名學(xué)生參與，任教教師為同一人，上課課時(shí)以及使用的教材都一樣。其中一個(gè)班級(jí)使用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方式，即為控制班以終結(jié)性評(píng)估為主，另一個(gè)班采用兩者并重的方式，即為實(shí)驗(yàn)班，并采用以學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等方式為主的形成性評(píng)估教學(xué)模式。通過課上和課下的活動(dòng)記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的記錄，以問卷調(diào)查和訪談等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、記錄、評(píng)估和監(jiān)督，以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)過程。在控制班運(yùn)用傳統(tǒng)的評(píng)估方法，由教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、小組活動(dòng)及出勤等進(jìn)行評(píng)價(jià)及給分。在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用形成性評(píng)估方法，建立學(xué)生檔案袋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)和反饋，學(xué)生經(jīng)過制訂計(jì)劃、自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)后完成問卷調(diào)查。學(xué)生將學(xué)習(xí)計(jì)劃、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、小組活動(dòng)記錄等放入檔案袋，通過使用同樣的大學(xué)英語教材，以保證控制板和實(shí)驗(yàn)班有同樣的實(shí)驗(yàn)效度。課程以教材為藍(lán)本組織教學(xué)。在課程開始時(shí)，教師就向?qū)W生說明課程對(duì)學(xué)生的考查采用的是形成性評(píng)估方式。采用的主要依據(jù)如下：（1）大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)記錄袋；（2）問卷調(diào)查；（3）前測(cè)和后測(cè)。在本項(xiàng)研究中，“大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)記錄袋”不僅要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，還要包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、小組活動(dòng)記錄以及學(xué)習(xí)反思等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始編寫“大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)記錄袋”?！按髮W(xué)英語課程學(xué)習(xí)記錄袋”及前期和后期的大學(xué)英語測(cè)試，都是作為評(píng)判學(xué)生課程成績(jī)的重要依據(jù)。記錄袋由學(xué)生保存，但是教師可以隨時(shí)查看，學(xué)生也可以隨時(shí)請(qǐng)求教師查看，并要求來給予指導(dǎo)。到了期末，教師將所有記錄袋收來，以此作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)總評(píng)的依據(jù)。教師講解和小組活動(dòng)各占1/2。從學(xué)期初，教師指導(dǎo)學(xué)生分組，學(xué)生自愿結(jié)組，小組活動(dòng)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，教師課前準(zhǔn)備小組討論話題及預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)提前準(zhǔn)備好以備上課展示使用。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，在自評(píng)和互評(píng)中本著公平、負(fù)責(zé)的原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信的做事做人態(tài)度。學(xué)生在小組活動(dòng)中由原來被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極投入到學(xué)習(xí)過程中。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，教師要給予評(píng)價(jià)和監(jiān)督，作為評(píng)定成績(jī)的一部分放入記錄袋。

3.數(shù)據(jù)分析。對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)，調(diào)查問卷的結(jié)果）用T-檢驗(yàn)的方法進(jìn)行分析得出以下結(jié)論：在前期測(cè)試中，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)沒有太明顯的差別，說明這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的英語水平相差不多（.776>0.05），可以認(rèn)為是處于同一水平；而在后期測(cè)試中，兩個(gè)班的成績(jī)有了很明顯的差別，使用了形成性評(píng)估的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯好于控制班（.007<0.05），這說明形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生英語能力的提高產(chǎn)生了積極的影響。單獨(dú)比較控制班在前測(cè)和后測(cè)中的成績(jī)，可以發(fā)現(xiàn)在此期間并沒有明顯的變化，這說明在實(shí)驗(yàn)前后控制班學(xué)生的英語水平并沒有明顯的提高；而實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后則出現(xiàn)了很明顯的變化，這說明形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生英語能力的提升起到了積極的作用。

4.注意的問題。首先，在形成性評(píng)估課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到主導(dǎo)作用，因此學(xué)生非常積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不但要善于發(fā)掘?qū)W生感興趣的話題，還要組織好這種課堂模式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行。其次，形成性評(píng)估以學(xué)生為中心，對(duì)于班容量較大的班級(jí)，學(xué)生要分多個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)。因此，教師要善于監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，利用BBS或網(wǎng)絡(luò)的其他互動(dòng)功能與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。最后，由于教師在形成性評(píng)估中要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生做出及時(shí)有效的反饋，因此教師付出的時(shí)間、精力較多，對(duì)于班容量較大的大學(xué)英語教師來說更是一個(gè)挑戰(zhàn)。

四、結(jié)論

教學(xué)評(píng)估是保證教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是推動(dòng)課程建設(shè)的重要方式之一。因此，為了確保大學(xué)英語課程評(píng)價(jià)與測(cè)試體系的順利進(jìn)行，要合理使用評(píng)估方式。盡管目前的形成性評(píng)估體系還不完善，但是在大學(xué)英語教學(xué)中還是能起到提高學(xué)生的英語能力的。學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程也是學(xué)習(xí)的過程，不但復(fù)習(xí)、鞏固了所學(xué)知識(shí)，還通過小組活動(dòng)加深了友誼。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓課堂充滿了互動(dòng)，小組活動(dòng)中獲得教師和同學(xué)的反饋，讓他們有了自信和滿足感。最重要的是，在形成性評(píng)估中，教師能及時(shí)獲得教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，以提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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