王卉

摘要：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。在高等教育中，高校公共選修課的開設(shè)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。要發(fā)揮公共選修課的積極效果，提高教學(xué)質(zhì)量，最直接有效的方式是做好教學(xué)互動。本文以實踐教學(xué)為立足點，以心理學(xué)效應(yīng)為基本原理，對于教學(xué)互動的實踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：公共選修課；教學(xué)互動；心理學(xué)效應(yīng)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0183-03

一、高校公共選修課的開設(shè)意義與現(xiàn)狀

在中華人民共和國成立初期的特殊時代背景下，國內(nèi)百廢待興，急需大批專業(yè)人才來建設(shè)國家，所以國內(nèi)大學(xué)的文理分科制度從此就開始了，所采用的教育模式也是蘇聯(lián)時代的專才教育模式。然而，時過境遷，21世紀(jì)的中國更需要綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，因此通才教育模式越來越得到認(rèn)可。早在2010年5月，溫家寶同志主持召開了國務(wù)院常務(wù)會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。該綱要明確指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”[1]

在高等教育中，高校公共選修課的開設(shè)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。選修課為大學(xué)生提供了一個良好的多學(xué)科知識學(xué)習(xí)平臺。通過公共選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，拓展視野，培養(yǎng)興趣，陶冶情操，最終提高自身的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。由此看出，高校公共選修課制度是符合當(dāng)代教育規(guī)律和世界主流的一種教育模式。當(dāng)下，隨著我國高校課程建設(shè)與改革的不斷發(fā)展深入，公共選修課在大學(xué)教學(xué)中的比重越來越高，其作用也越來越受到重視。但是，在高校公共選修課的實踐過程中，確實也存在著許多問題與不足，使公共選修課未能發(fā)揮出其應(yīng)有的理想作用[2]。目前，高校大學(xué)生里的一句流行語“必修課選逃，選修課必逃”，反映了眾多大學(xué)生心照不宣的做法，也揭示了公共選修課在大學(xué)課程中的尷尬境地。眾多專家、學(xué)者對高校公共選修課的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對不論是學(xué)校層面，還是教師層面，亦或是學(xué)生層面出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，因此在本文中筆者不再進(jìn)一步地闡釋。

二、心理學(xué)效應(yīng)為指導(dǎo)下的公共選修課教學(xué)互動與策略探討

要發(fā)揮公共選修課的積極效果，提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量，最直接有效的方式就是做好教學(xué)互動，也就是所謂的“互動式”教學(xué)。有人說，教學(xué)互動是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)組織形式；有人說，教學(xué)互動是一項基本教學(xué)原則；也有人說，教學(xué)互動是一門教學(xué)藝術(shù)?？傊?，通過教學(xué)互動，目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣才是學(xué)生最好的老師。教學(xué)互動是以教師與學(xué)生之間建立平等的對話與交流來實現(xiàn)的，是以創(chuàng)設(shè)民主、融合的教學(xué)氛圍來達(dá)到的。筆者作為一名高校教師，從自身角度出發(fā)，以公共選修課的實踐教學(xué)為立足點，以心理學(xué)效應(yīng)為基本原理，在此對于應(yīng)采取怎樣的教學(xué)互動等更深層次、更具體的問題進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)互動的基石：presentation（課堂報告）

教學(xué)互動是需要建立在師生間相互了解的基礎(chǔ)之上。公共選修課課堂規(guī)模較理論專業(yè)課更大，選課學(xué)生也往往來自不同學(xué)院的不同專業(yè)，因而教師在教學(xué)初期并不了解班里學(xué)生的實際情況，如學(xué)習(xí)的主動性、語言表達(dá)能力等。在未了解學(xué)生情況之前，要進(jìn)行有效的教學(xué)互動非常困難。所以，作為教師，公共選修課的第一要務(wù)是盡快了解學(xué)生的實際情況與能力。Presentation是一種實現(xiàn)該任務(wù)的好方式。Presentation自身就有很多優(yōu)勢，能夠調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，能夠提高學(xué)生查閱、總結(jié)文獻(xiàn)資料的能力，能夠讓學(xué)生分享自己的見解，充分展示自我[3]。更為重要的是，在此過程中，教師能夠直接了解學(xué)生的能力、水平與興趣關(guān)注點。筆者認(rèn)為，在presentation過程中，教師至少要做好三件事。

1.鼓勵學(xué)生之間的提問與討論。很多情況下，presentation在講臺上的學(xué)生講完最后一頁PPT之后就草草收場了，這樣的教學(xué)形式無益于學(xué)生能力的提高。有時候為了打破冷場的尷尬，教師可以針對presentation的內(nèi)容先提問，引導(dǎo)別的學(xué)生參與提問和討論。

2.抓住賞識的機(jī)會。不論是對進(jìn)行presentation的學(xué)生，還是參與準(zhǔn)備PPT的學(xué)生，亦或是參與提問、互動的學(xué)生，都應(yīng)該及時表揚激勵。即使是對那些一言不發(fā)但認(rèn)真聽講的學(xué)生，我們也應(yīng)該給予表揚。賞識教育之所以必須，是因為賞識具有巨大的激勵作用[4]。在教學(xué)中，我們對學(xué)生滿懷期待，多表揚激勵，這會促使學(xué)生增強(qiáng)自信心，干勁十足，滿滿的正能量，從而在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。這也符合美國著名心理學(xué)家羅森塔爾提出的“皮格馬利翁效應(yīng)”，即贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。此外，心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效度為80%，滯后激勵的有效度僅為20%，這充分說明抓住時機(jī)及時激勵也非常重要。

3.對于在presentation過程中表現(xiàn)積極的學(xué)生，除了上述闡述的給予表揚、鼓勵外，教師還要牢記這些學(xué)生的基本信息（包括他們的姓名與專業(yè)等），還可將他們作為班級中學(xué)習(xí)的榜樣?？傊琾resentation可作為教師了解學(xué)生情況的第一步，為后續(xù)教學(xué)過程的教學(xué)互動打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)互動的推動：課堂提問

課堂提問是教學(xué)互動中最常見的形式之一，是促進(jìn)教學(xué)相長的推動力。課堂提問可以有效促進(jìn)學(xué)生思考，但是與專業(yè)理論課不同，公共選修課上的課堂提問應(yīng)該更具特色。

1.筆者認(rèn)為，有別于專業(yè)理論課，在公共選修課上，提問的首要目的不是為了評價學(xué)生對知識的掌握程度，而是讓學(xué)生意識到可以存在不同觀點。每個人都可以闡述自己的見解，哪怕是不完整的有缺陷的認(rèn)識。因此，課堂討論中的教師提問應(yīng)更注重開啟學(xué)生的思維，其問題往往不是概念性的或者有固定答案的，而是思辨性、開放性的。

2.課堂提問不是教師與某一學(xué)生之間一對一的互動過程，尤其是在公共選修課這樣的大課堂上，否則其他學(xué)生很容易在這樣一對一的對話過程中以旁觀者的身份存在，甚至無視這一提問的過程，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)是被動的、消極的[5]。

3.在教學(xué)過程中，教師不要滿足于自己提問。教師與學(xué)生都可以是提問者與回答者。事實上，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的才智以及敢于提出問題的勇氣更為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會，營造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。如果教師被學(xué)生的提問難倒能夠成為課堂教學(xué)的一種新常態(tài)，那么可以斷定這樣的課堂教學(xué)一定是成功的、有效的。

在教學(xué)實踐中，相信多數(shù)教師都遇到過這類狀況：一到課堂提問，教室里就鴉雀無聲。有關(guān)課堂提問的方法與策略許多文獻(xiàn)也已涉及，在此筆者僅以教學(xué)實踐來闡述方法。以筆者承擔(dān)的公共選修課《化學(xué)與人類文明》為例，涉及“環(huán)境問題”這一章節(jié)時，提問：“如果你作為參加聯(lián)合國氣候變化大會的中國代表，你將會向聯(lián)合國提交哪些方案來應(yīng)對全球氣候變化？”這樣的問題不僅具有開放性，而且也符合學(xué)生的知識面。一般可以先讓那些在presentation中表現(xiàn)積極的學(xué)生來回答問題，樹立起榜樣作用。在心理學(xué)上有一種現(xiàn)象被稱為“鏈狀效應(yīng)”，指的是人在學(xué)習(xí)成長中的相互影響。同學(xué)之間的相互影響，在一定程度上超過了教師對學(xué)生的影響。

（三）教學(xué)互動的升華：課堂討論

課堂討論的意義與價值不言而喻。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂討論能夠提升學(xué)生查閱、分析、總結(jié)文獻(xiàn)信息的能力，能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力，能夠提高學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，還能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終顯著提升教學(xué)效果。那么如何與學(xué)生一起完成一次效果良好的課堂討論呢？首先，精心設(shè)計論題。論題是課堂討論的靈魂，論題設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂討論效果的好壞。課堂討論的論題優(yōu)先選擇具有一定爭議性，多數(shù)學(xué)生較為關(guān)注并且學(xué)生的知識面能夠覆蓋，最好還是當(dāng)下社會的熱門話題。以筆者承擔(dān)的公共選修課《化學(xué)與人類文明》為例，類似“屠呦呦獲諾貝爾獎能否為中醫(yī)中藥正名”和“轉(zhuǎn)基因食品的是與非”這樣的論題就比較具有開放性。其次，課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是課堂討論的基礎(chǔ)，然而在大規(guī)模教學(xué)的課堂討論中，要讓大多數(shù)學(xué)生都做到精心準(zhǔn)備卻不容易，往往出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。筆者在教學(xué)實踐中，通常會提早1—2周布置一次書面形式的小作業(yè)。該作業(yè)題目一般與即將開展的論題基本一致，字?jǐn)?shù)要求僅在200字左右，但要求學(xué)生不能照搬照抄網(wǎng)絡(luò)信息與文獻(xiàn)資料，而是要表明個人的觀點與見解。

3.學(xué)生分組。公共選修課的課堂規(guī)模較大，不適合指定分組或者學(xué)生自行分組。筆者在教學(xué)實踐中，通過上述闡述的布置小作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生各自表達(dá)的觀點就已經(jīng)將學(xué)生自動分組了，這樣的分組形式是完全建立在個人觀點之上的，相對比較科學(xué)。

4.利用從眾效應(yīng)，討論規(guī)模最大化。心理學(xué)理論表述，從眾是個體由于受到真實的或臆想的群體壓力，而在認(rèn)知及行為表現(xiàn)出來的與群體中大多數(shù)人保持一致的心理和行為傾向。利用好從眾效應(yīng)，會使更多的學(xué)生參與課堂討論，而不僅僅是作為旁觀者。與此同時，教師還要警惕從眾效應(yīng)的消極因素并加以預(yù)防和控制，即從眾效應(yīng)也會使學(xué)生的觀點一邊倒，這樣就失去了課堂討論的意義。因此在教學(xué)實踐中，應(yīng)該讓兩方甚至是三方的觀點都及時表達(dá)出來，教師在此過程中一定要把握好“度”。

5.牢記教師的角度是主持人，是劇場導(dǎo)演，而不是裁判與權(quán)威。學(xué)生在寬松、平等、自由的對話教學(xué)氛圍中才能暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點，說出自己心中的疑問，活躍自己的思維。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該旗幟鮮明地發(fā)表自己的看法，尤其是在課堂談?wù)摰某跗谂c中期，也不要去“及時”指出學(xué)生討論的各種觀點體現(xiàn)的不足，只要學(xué)生的觀點不違背國家法律法規(guī)，不觸及道德底線。

6.在肯定那些準(zhǔn)備充分、發(fā)言積極的學(xué)生的同時，鼓勵那些沉默寡言的學(xué)生多參與。在教學(xué)實踐中，我們時常發(fā)現(xiàn)在presentation、課堂提問以及課堂討論中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生往往都是同一批人，而不參與教學(xué)互動的學(xué)生在課堂上始終是沉默寡言的，這正是“馬太效應(yīng)”的表現(xiàn)。所謂馬太效應(yīng)，心理學(xué)表述是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。教師應(yīng)防止“馬太效應(yīng)”，對學(xué)生一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為學(xué)困生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。作為教師，我們應(yīng)該時常牢記著名教育家陶行知先生的名言：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

三、總結(jié)

公共選修課是大學(xué)課程設(shè)置的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是全面落實素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)。盡管目前公共選修課的建設(shè)在各個層面都出現(xiàn)了一定的問題，但是作為教師，應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)努力地去加強(qiáng)教學(xué)互動，提高教學(xué)質(zhì)量，為加快我國的教育改革貢獻(xiàn)自己一份微薄的力量。

參考文獻(xiàn)：

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