胡成蕓

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，教育已經(jīng)成為了當(dāng)前我們國家最為重視的問題之一。日語聽力課是職教日語學(xué)習(xí)中十分重要的一門課程，其課堂教學(xué)效率往往與課程本身的設(shè)計(jì)工作有著非常密切的聯(lián)系。本篇文章將對日語聽力課設(shè)計(jì)原則展開探討，并對具體設(shè)計(jì)方法提供一些建議。

關(guān)鍵詞：職教日語 聽力課 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（b）-0151-02

語言的終極目的是讓學(xué)生們獲得交流溝通的能力。綜合而言，日語學(xué)習(xí)主要涉及聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，這些能力是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中逐步獲得的，將其有機(jī)結(jié)合才能有效完成與他人的正常溝通。這其中，聽力是最為重要的一項(xiàng)技能，因此職教學(xué)校理應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生日語聽力學(xué)習(xí)方面的重視程度。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)原則的重要意義

教學(xué)本身是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的系統(tǒng)，依靠學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，將知識完成傳遞。而教學(xué)設(shè)計(jì)則是將教學(xué)的目標(biāo)作為第一原則，將其劃分為多種不同的任務(wù)和層次，進(jìn)而再進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)本身的合理性以及規(guī)律性都是具體教學(xué)優(yōu)化的一大標(biāo)準(zhǔn)。由于多數(shù)學(xué)生在初中階段沒有接觸過日語知識的學(xué)習(xí)，因此整體水平相對比較差，如果能夠優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為后期的學(xué)習(xí)打下有力的基礎(chǔ)。

然而，目前多數(shù)職教課程的日語教學(xué)更像是一種聽力測試，往往都是教師安排學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，之后再進(jìn)行相關(guān)測試，因此學(xué)習(xí)效果不佳。聽力學(xué)習(xí)本身是一種綜合性很強(qiáng)的練習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)和性格特征對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生們不但能夠獲得日語知識，而且可以有效訓(xùn)練其聽力技能。

2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.1 相關(guān)概念分析

興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，教師理應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中多以鼓勵(lì)的方式為主，對于學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都要予以肯定。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的注意力往往只能保持在一個(gè)較短的時(shí)間范圍內(nèi)，因此需要在聽力學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)區(qū)域，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)十分輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其能夠有效完成課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本來源，而自主探索和發(fā)現(xiàn)則是其好奇心的具體表現(xiàn)。學(xué)生自身創(chuàng)新能力與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有非常大的聯(lián)系，教師予以一定的引導(dǎo)之后，可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[1]。

2.2 具體案例分析

例如教師在對一篇有關(guān)于病人在醫(yī)院求醫(yī)的文章聽力教學(xué)時(shí)，教師可以先把文章的標(biāo)題寫在黑板上，并向?qū)W生們進(jìn)行提問“自己所了解的病痛日語名稱和醫(yī)院的日語名稱”，“根據(jù)自己去醫(yī)院的情況設(shè)計(jì)出相關(guān)日語問題的表達(dá)”，“自己所了解的日本醫(yī)院與國內(nèi)醫(yī)院之間的差別”等。不僅如此，還可以在黑板上列舉一些醫(yī)學(xué)聽力文章中常見的語法句型以及相關(guān)單詞，讓學(xué)生們提前有所了解，從而在進(jìn)行聽力練習(xí)之前做好心理準(zhǔn)備。如果學(xué)生可以依靠教師的提示能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一定的了解，便可以更好地理解材料。另外，教師還能夠?qū)栴}進(jìn)行延伸，將其上升到關(guān)于公共場所方面的討論，之后再將其進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生們了解中國文化與日本文化之間的差異。如此一來，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識便更具有實(shí)用價(jià)值，也能受到學(xué)生們的歡迎。曾經(jīng)以往，學(xué)生們在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時(shí)，很少進(jìn)行對話討論，導(dǎo)致很容易出現(xiàn)聽不懂的情況，因此無法表達(dá)。而按照這種方式進(jìn)行長期訓(xùn)練，學(xué)生們的口語能力也將得到提高，從而在與他人進(jìn)行日語交流時(shí)可以十分熟練地表述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促使自己的日語綜合能力得到全面提高。

3 加強(qiáng)課堂教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合

3.1 相關(guān)概念分析

在課堂教學(xué)中加強(qiáng)動(dòng)靜結(jié)合同樣是日語聽力學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。一般而言，教學(xué)的“動(dòng)”主要是指教師在授課時(shí)需要對節(jié)奏進(jìn)行控制，所提的問題必須具有一定針對性，并非隨意進(jìn)行。而教學(xué)的“靜”則是指教師需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，對于知識點(diǎn)認(rèn)真鉆研。如此動(dòng)靜結(jié)合，可以有效消除學(xué)生們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲憊感，從而能夠保持自身注意力集中，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。聽力學(xué)習(xí)時(shí)，教師常常會播放一些音頻材料，學(xué)生邊聽邊作記錄，如此很容易造成學(xué)生們出現(xiàn)主次不分的情況。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)讓學(xué)生們注重文章關(guān)鍵詞和關(guān)鍵線索的捕捉，對其進(jìn)行辨別，從而獲得重要的信息[2]。

3.2 具體案例分析

例如教師在對一篇有關(guān)于人生中出現(xiàn)一次偶遇的聽力教學(xué)時(shí)，第一次聽的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們對文章中所涉及的人物及其相關(guān)職業(yè)進(jìn)行記錄，同時(shí)密切注意故事實(shí)際發(fā)生的具體地點(diǎn)以及時(shí)間。完成記錄之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，采取分層的方法，及時(shí)獲取學(xué)生們對教學(xué)的反饋，同時(shí)還能讓其對一些模棱兩可的內(nèi)容進(jìn)行提問。之后，教師還需要讓學(xué)生們對文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容反復(fù)聽，將一些重要信息進(jìn)行把握，盡可能在原本泛聽的基礎(chǔ)上，捕捉到更多的細(xì)節(jié)，進(jìn)而深化對于文章內(nèi)容的理解。

4 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

4.1 相關(guān)概念分析

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不但涉及感情方面，同樣涉及語言或者行動(dòng)方面。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行合理調(diào)整。如果聽力課僅僅是音頻播放以及信息記錄，只會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍更加枯燥。然而，如果教室氛圍太過喧嘩，則又很容易影響學(xué)生們的正常思考。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要具有靈活性，對于整堂課程的起點(diǎn)、過程以及轉(zhuǎn)折等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，再利用多種不同的方法，促使課堂教學(xué)更具應(yīng)用性，與學(xué)生們的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系。學(xué)生們只有發(fā)散自身思維，學(xué)習(xí)興趣濃厚，才會在與教師的互動(dòng)過程中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的火花。

4.2 具體案例分析

教師在實(shí)際進(jìn)行聽力課程教學(xué)時(shí)，需要合理分配聽力練習(xí)以及口語表達(dá)的比例。其所占的時(shí)間都需要提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保整堂課學(xué)生既能有效訓(xùn)練自身聽力技能，又可以盡情表達(dá)自我。學(xué)生們在課堂中大膽表達(dá)自己的觀念和想法，使得知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)技能。只有如此，課堂學(xué)習(xí)的過程才會轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄢砷L的過程，課堂學(xué)習(xí)也才會充滿應(yīng)有的色彩。

5 結(jié)語

綜上所述，日語聽力是一項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，理應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，有效利用動(dòng)靜結(jié)合的方式，并加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，促使課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 周鐵霞.論職教日語聽力課的教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（2）：107-109.

[2] 馬艷波.基于支架式教學(xué)的日語聽力課程教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（14）：41.

[3] 沈旭映.高職院校日語聽力課教學(xué)和考試改革探索[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，14（4）：61-64.