楊驍 黃煒煒 余亞云

摘要：對于無工作經(jīng)驗的全日制專業(yè)學(xué)位研究生而言，抓好專業(yè)實踐是實現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從我國專業(yè)學(xué)位發(fā)展、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要性、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)目前存在的問題三個方面進行論述和分析，并在此基礎(chǔ)上為抓好專業(yè)實踐環(huán)節(jié)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了針對性的措施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；全日制；專業(yè)實踐；應(yīng)用人才

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0258-02

一、專業(yè)學(xué)位發(fā)展歷程

專業(yè)學(xué)位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。我國于1991年開始正式實施專業(yè)學(xué)位教育制度。1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會議審議通過了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，對專業(yè)學(xué)位的設(shè)置目的、特點、層次、審批、培養(yǎng)、管理等作了制度化的規(guī)定，培養(yǎng)方式采取入校不離崗的形式進行學(xué)習(xí)[1]。1996—2009年，專業(yè)學(xué)位教育主要是為滿足社會在職人員的受教育需求，招生對象要求具備一定年限的工作經(jīng)歷。教育部于2009年頒布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定從2009年起招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位，并明確提出著力擴大高層次應(yīng)用型人才，特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模[2]。至此，專業(yè)學(xué)位研究生招生對象由過去非全日制的在職人員轉(zhuǎn)變?yōu)槿罩频膽?yīng)屆本科生。預(yù)計到2020年，專業(yè)學(xué)位研究生在校生人數(shù)達到研究生總數(shù)的50%，將形成專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生各占半壁江山的總體格局。

二、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)在全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育中的重要性

2009年頒布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》從專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目的、教學(xué)要求、實踐要求、學(xué)位論文要求對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式提出了綱要性指導(dǎo)，并明確指出其培養(yǎng)目標(biāo)是“高層次應(yīng)用型專門人才”，專業(yè)實踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。在2009年之前，專業(yè)學(xué)位研究生主要采取入校不離崗的非全日制教育方式，其生源都是來自生產(chǎn)實踐的一線，在整個培養(yǎng)過程中學(xué)校的重點放在專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)上，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)學(xué)校幾乎不參與，主要是由學(xué)生在自己工作崗位上獨立完成。而全日制專業(yè)學(xué)位研究生以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，實際工作經(jīng)驗嚴重缺乏，工程實踐能力弱。對于無工作經(jīng)驗的全日制專業(yè)學(xué)位研究生而言，沒有充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐經(jīng)歷是無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的“高層次應(yīng)用型專門人才”。因此，抓好專業(yè)實踐環(huán)節(jié)對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。

三、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要形式及存在的問題

與本科生以熟悉本行業(yè)基本工作流程、基本工作要求、擴展社會閱歷為目的的一般實習(xí)不同，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)時間原則上不少于1年，需要真正參與到實際項目中，協(xié)助具體問題的分析來解決。圍繞形成充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，我國于2010年出臺的政策中指出，高校與實際部門建立長期、穩(wěn)定、實質(zhì)性的聯(lián)合培養(yǎng)機制，建立多種形式的實踐基地，確保實踐訓(xùn)練質(zhì)量[3]?，F(xiàn)行的大部分專業(yè)實踐主要分為兩種模式：校外實踐基地和校內(nèi)實踐基地[4，5]。校外實踐基地是依托已有研發(fā)合作基礎(chǔ)的企業(yè)，采用雙導(dǎo)師制，共同指導(dǎo)研究生的專業(yè)實踐。采用校外實踐基地和雙導(dǎo)師模式，學(xué)生能真正參與到從產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計到加工生產(chǎn)，質(zhì)量過程的監(jiān)控和最后產(chǎn)品的形成的整個過程，并協(xié)助具體問題的分析和解決，能夠比較全面地了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的情況，達到了較好的專業(yè)實踐效果[6]。但校外實踐基地暴露出一些問題：出于對學(xué)生的安全、管理等事項的擔(dān)憂，企業(yè)往往具有“多一事不如少一事”的想法，參與校外實踐基地建設(shè)的積極性不高；另外，校內(nèi)和校外導(dǎo)師責(zé)任不夠明確，不能較好地協(xié)調(diào)配合共同指導(dǎo)研究生，導(dǎo)致研究生經(jīng)常游離于學(xué)校和企業(yè)之間。同時，全日制專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量不斷增加，校外實踐基地沒有義務(wù)培養(yǎng)如此多的校外導(dǎo)師，校外導(dǎo)師的數(shù)量無法滿足已有專業(yè)學(xué)位研究生教育的需求。高?，F(xiàn)已普遍認識到把社會、企業(yè)納入到整個全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中是一個很大的挑戰(zhàn)，所以開始積極建設(shè)校內(nèi)實踐基地，使之逐漸成為全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的重要手段，但存在校內(nèi)導(dǎo)師招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生的意愿不強的問題，原因有兩個：一是高校在師資評聘和晉升等方面基本上還是以學(xué)術(shù)科研要求為導(dǎo)向，迫于學(xué)術(shù)成果的壓力使得一部分具有實踐指導(dǎo)能力的教師不得不把主要精力投入到容易產(chǎn)出成果的學(xué)術(shù)研究方向上。二是高校教師絕大多數(shù)都是從校門到校門，擅長學(xué)術(shù)理論，沒有相應(yīng)的工程實踐經(jīng)歷，難以擔(dān)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生實踐能力之責(zé)。

四、保障高質(zhì)量專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的對策

針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)目前存在的問題，筆者認為，校外實踐基地不能作為全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的主導(dǎo)方，只能作為用來拓寬專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的協(xié)助方，并提出如下對策。

1.高校應(yīng)發(fā)揮在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的主體作用，加強校內(nèi)實踐基地的建設(shè)。高校的基本任務(wù)是人才培養(yǎng)，不管是本科生還是研究生，沒有了人才培養(yǎng)，高校就失去了存在的根基。企事業(yè)單位沒有義務(wù)和職責(zé)去與高校合作培養(yǎng)人才，不應(yīng)把全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育實現(xiàn)職業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)的重任完全寄托在校外實踐基地，所以全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主導(dǎo)工作應(yīng)該由高校擔(dān)當(dāng)，校外實踐基地只能起輔助作用。

2.高校要積極培養(yǎng)并構(gòu)建適應(yīng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍。一方面積極改革考核方式，職稱評聘方面出臺相關(guān)的支持政策，打消教師的后顧之憂，鼓勵已具有實踐指導(dǎo)能力的教師全身心地投入全日制專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作中去；另一方面建立應(yīng)用型教師招聘制度，降低科研成果條件，將長期在實踐中摸爬滾打、具有豐富經(jīng)驗又有一定理論水平的研究人員引進高校，擴充應(yīng)用型教師的規(guī)模，同時制定相關(guān)政策，積極鼓勵學(xué)術(shù)型教師進行轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)其向工程領(lǐng)域拓展，提升工程素養(yǎng)。高校應(yīng)該從上述三個方面著手，大量培養(yǎng)和招聘具有實踐指導(dǎo)能力的教師隊伍，滿足大規(guī)模的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的需求。

五、總結(jié)

由于高校具有實踐指導(dǎo)能力的教師隊伍嚴重不足，校外實踐基地以及采用雙導(dǎo)師制度在全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育目前階段中發(fā)揮了重要作用，但是從長遠來看，人才培養(yǎng)是高校的基本任務(wù)和存在的基石，高校應(yīng)該積極對現(xiàn)在的考核制度、招聘制度以及導(dǎo)師培養(yǎng)制度進行改革，自身構(gòu)建適應(yīng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教育中發(fā)揮主體作用。

參考文獻：

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