包素增

摘 要 優(yōu)化設(shè)計情境閱讀課堂模式，能為學(xué)生營造富有樂趣的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)、培育他們樂讀、愛讀、善讀的閱讀興趣和素能。文章結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)情況展開探討，探索設(shè)計初中語文情境閱讀課堂模式，加強(qiáng)課堂教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生在閱讀課中讀有所獲、學(xué)有所成，提高語文綜合能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 初中語文；情境閱讀；教學(xué)模式；設(shè)計；應(yīng)用策略

中圖分類號：F213.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0068-01

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中語文閱讀教學(xué)中，仍然存在諸多問題亟待改進(jìn)和完善。教師的閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新不足。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，學(xué)生的的閱讀學(xué)習(xí)興趣難以提高；并且，教師沒有充分考慮學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，更不能提高閱讀能力。同時，語文課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)。教師不重視學(xué)生語文課外閱讀的及時指導(dǎo)，忽視閱讀教學(xué)模式設(shè)計，造成學(xué)生的語文閱讀能力得不到有效的培養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

通過結(jié)合校情、班情、學(xué)情研究，探尋有效的閱讀途徑和策略，我們充分利用校內(nèi)外、課內(nèi)外各種閱讀教學(xué)資源，整合設(shè)計“文本導(dǎo)讀——讀境創(chuàng)設(shè)——合作閱讀——饋評反思——能力提升”五步式情境閱讀教學(xué)模式，積極把課堂閱讀教學(xué)延伸向課外大課堂，形成具有我們自己閱讀特色的模式，來更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，樹立創(chuàng)新閱讀意識，提高閱讀學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會閱讀、合作閱讀。

二、初中語文情境閱讀課堂模式的設(shè)計

優(yōu)化設(shè)計“文本導(dǎo)讀——讀境創(chuàng)設(shè)——合作閱讀——饋評反思——能力提升”五步式情境閱讀教學(xué)模式，還必須重視其教學(xué)應(yīng)用和推廣。

（一）設(shè)計文本導(dǎo)讀，增強(qiáng)閱讀目標(biāo)

促進(jìn)有效閱讀教學(xué)，教師首先必須實施文本導(dǎo)讀設(shè)計，針對教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、個性和需要、課程教學(xué)資源等進(jìn)行統(tǒng)籌，設(shè)計閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生按閱讀內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、閱讀目標(biāo)和閱讀方法，對閱讀文本形成初步的目標(biāo)和感悟。

例如，在七年級《海濱仲夏夜》一課教學(xué)中，是在本單元《春》、《濟(jì)南的冬天》教讀課完成之后進(jìn)行自讀的課文，因此，教師設(shè)計這篇課文的導(dǎo)讀目標(biāo)要和第三單元教讀課的要求一致，制定適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，還要充分考慮初中學(xué)生的個體差異性，根據(jù)這些來考慮學(xué)生在閱讀方面需要哪些指導(dǎo)和知識，以及他們對哪些閱讀內(nèi)容感興趣等。

（二）設(shè)計閱讀情境，指引主動探究

在閱讀教學(xué)中，有不少瓶頸和關(guān)口存在著較多的教學(xué)難點，如果此時教師教學(xué)方法使用不恰當(dāng)?shù)脑?，最終的教學(xué)效果是難以理想的。教師要從多個角度進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)形象的閱讀情境和抒情的語言環(huán)境，能激起學(xué)生閱讀求知的欲望，讓他們投入到閱讀活動中去。

教師還要在閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生樂于自讀、主動閱讀、積極質(zhì)疑、積極探究。葉圣陶先生說過：“語文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的”。所以，語文教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。語文課堂要重視創(chuàng)設(shè)情境，重視提問設(shè)計。巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要途徑，能引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動。

（三）設(shè)計合作閱讀，激發(fā)閱讀情感

有效閱讀教學(xué)還體現(xiàn)在師生、生生之間的合作閱讀活動中。師生之間、學(xué)生之間的互動也是閱讀教學(xué)中的一種情境，能促使學(xué)生與教師的閱讀成長。例如，教學(xué)《海濱仲夏夜》時，教師把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們加強(qiáng)合作，在讀讀、議議、講講、練練等各個合作環(huán)節(jié)中共同讀書、互相議論，教師則從旁扮演引導(dǎo)、啟發(fā)、點拔、激勵、解惑的角色。

合作閱讀也非常有利于激發(fā)學(xué)生們的閱讀情感。教師有意識地將許多名著名篇、優(yōu)秀成語、寓言、神話、童話故事等優(yōu)秀中華民族文化資源引進(jìn)課堂，為學(xué)生營造學(xué)好母語的良好的語文閱讀環(huán)境，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料、開展合作閱讀活動，有利于對學(xué)生滲透美育教育，逐漸激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

（四）設(shè)計饋評反思，提升閱讀素能

有效的語文閱讀教學(xué)還需要恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u價。教師應(yīng)從整體性和綜合性來全面考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提倡由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，采用多種形式的反饋評價方式，如讀書筆記、閱讀隨筆、閱讀檔案卡、閱讀反思、名著閱讀、讀后感、故事會等形式，鼓勵廣泛閱讀。

情境閱讀不僅體現(xiàn)在課堂閱讀教學(xué)中，而且要把課堂閱讀遷移到課外去，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力有效的提升，達(dá)到課外的能力延伸和遷移。例如，學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》之后，學(xué)生掌握了寫景狀物的方法后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展仿寫，訓(xùn)練知識的遷移，提升課外閱讀素能，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀的收獲和喜悅。

三、結(jié)語

優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)積極利用情境教學(xué)的有利支持，創(chuàng)新設(shè)計情境閱讀教學(xué)模式，從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的閱讀場景，不斷增添學(xué)生的閱讀體驗，促進(jìn)他們的閱讀素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑麗莉.情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.06

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