李秋月

摘 要 就當(dāng)前的新課程改革來說，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該從低年級階段開始就應(yīng)該在語文教學(xué)中他們培養(yǎng)的口語交際能力，為以后成為更高素養(yǎng)的合格公民打下良好的基礎(chǔ)。因此在低年級階段從學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力的著手，讓低年級階段的學(xué)生從小就具有與他人進(jìn)行文明交流的素養(yǎng)。從低年級階段開始教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有更好的交流能力。本次筆者從低年階段學(xué)生口語能力的有效培養(yǎng)著手，淺談以下幾點(diǎn)教學(xué)方式，以期待讓低年級學(xué)生能在健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中更好成長。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級；口語交際；教學(xué)方式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0222-01

我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，口語交際是當(dāng)代公民的必備能力。教師應(yīng)從低年級階段開始著手培養(yǎng)學(xué)生的語文口語交際，讓學(xué)生從小擁有與他人交流的素養(yǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)把握時機(jī)，從語文教學(xué)尋找突破口，不斷地促進(jìn)這一階段學(xué)生口語能力穩(wěn)步提升。

一、從低年級階段的教材文本著手，有效提升學(xué)生的口語交際興趣

（一）精心指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有效訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力

我國的小學(xué)語文教材從一年級開始就有了相關(guān)的口語交際練習(xí)內(nèi)容。隨著學(xué)生年齡的增長教材難度也有所提升。對于剛進(jìn)入小學(xué)階段的低年級學(xué)生來說，圖畫內(nèi)容的理解能力還不是太成熟。因此這一時期學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，按照一定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整體上對教材當(dāng)中的插圖進(jìn)行分析和觀察。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生才能夠有效地欣賞插圖為進(jìn)一步的口語交際奠定基礎(chǔ)。

（二）合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣

在一年級階段的教學(xué)當(dāng)中，所有的教學(xué)活動組織應(yīng)該充分考慮低年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知狀況，因此各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有效聯(lián)系各階段的內(nèi)容互相滲透。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該注重教學(xué)的綜合性和趣味性，將學(xué)生的生活融入于教學(xué)當(dāng)中。低年級學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)氛圍渲染的更適合當(dāng)前的學(xué)生心理狀況，讓所有的學(xué)生能夠投入到口語交際當(dāng)中，讓所有的學(xué)生積極性倍增，有效地進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)。這種合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備方式，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動他們的口語學(xué)習(xí)積極性。

（三）注重課堂的教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生樂于交際的口語能力

口語交際是一種互相的，甚至于多項(xiàng)互動的語言活動。小學(xué)階段的口語交際主要的練習(xí)場所是學(xué)生的課堂。對于低年級階段的學(xué)生來說，要讓他們對于口語交際練習(xí)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)有效地注重這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法。通常情況下來說，調(diào)動他們感官的口語交際活動方式，是這一階段學(xué)生最愿意接受的方式。在教學(xué)過程當(dāng)中，只是展示了一幅優(yōu)美的畫作，或者是優(yōu)美的音樂，學(xué)生也會興趣倍增。因此應(yīng)足夠的讓這些學(xué)生敢于動手，勇于同其他同學(xué)合作進(jìn)行口語練習(xí)。在活躍的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，有效提升他們的交際水平。

二、有效拓展低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的口語交際能力

（一）在教學(xué)過程當(dāng)中營造出輕松愉悅的口語交際環(huán)境

對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，自然輕松的心理狀況，能夠讓學(xué)生在口語交際過程當(dāng)中情緒平穩(wěn)，泰然處之。教師應(yīng)當(dāng)注重自身的教學(xué)態(tài)度和語言方式，在教學(xué)過程中，教師一定要有更多的耐心對學(xué)生進(jìn)行更多的鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師一定要為學(xué)生營造一個有效訓(xùn)練的機(jī)會，讓所有的學(xué)生都能夠展示自身的個性，對于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)提出不一樣的要求。在教學(xué)當(dāng)中，不斷地鼓勵學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與到口語交際學(xué)習(xí)中，讓所有的學(xué)生都能夠有效提升口語能力。

（二）在口語交際過程當(dāng)中，有效擴(kuò)寬訓(xùn)練空間，提升訓(xùn)練的力度

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，口語交際訓(xùn)練主要是在語文課程內(nèi)有效完成。通常主要依靠教材內(nèi)容，有效進(jìn)行小學(xué)階段的學(xué)生口語能力訓(xùn)練。不夠規(guī)范口語交際練習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果，教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，有效地抓住課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)強(qiáng)度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際活動。

（三）在語文教學(xué)當(dāng)中，注重低年級學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)

對于低年級階段的學(xué)生來說，口語交際訓(xùn)練能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)該與學(xué)生的思維訓(xùn)練有效結(jié)合。這樣才能夠讓學(xué)生在口語交際過程當(dāng)中有話可說，通過學(xué)生思維能力的提升，能夠讓學(xué)生的口語表達(dá)更加靈活多變。同時，學(xué)生自身的邏輯性思維能力也能有效提升。

三、運(yùn)用多元化的評價形式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的目的

低年階段的口語交際過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價或?qū)W生之間的互評相結(jié)合。通過語文課程當(dāng)中的有效評價，從而體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師在課程當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，讓每一位學(xué)生擁有更強(qiáng)的自信。小學(xué)生只要能夠樂于表達(dá)，在語文課程中口語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生采取自我評價或?qū)W生之間的互評，教師的合理點(diǎn)評的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生積極的參與評價，從而有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的有效提升。

四、結(jié)語

總而言之，低年級階段的語文教學(xué)當(dāng)中，有效的提升學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)把握教學(xué)時機(jī)，從語文教學(xué)著手，努力提升學(xué)生的語言交際能力和交際水平，讓低年階段的學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]章滿寶.淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（07）：68.