趙剛

摘 要 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)效率始終是教育工作者一直重視的問(wèn)題，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然處于逐漸優(yōu)化教學(xué)效率的狀態(tài)，筆者在本文首先闡述了“以學(xué)定教”的主要概念，然后從以學(xué)定教的教學(xué)方法與實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞 以學(xué)定教；教學(xué)效率；有效途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0243-01

實(shí)際上我們?cè)谔嵘虒W(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中能夠應(yīng)用多種教學(xué)方法，但在教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中是否能夠應(yīng)用正確的理論知識(shí)，并將其巧妙的轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐才是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)較為良好的前提條件，提高教師的教學(xué)效率。

一、以學(xué)定教的理念闡述

首先我們可以將“以學(xué)定教”總體的理解為教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)定教的教學(xué)理念在現(xiàn)代的教育領(lǐng)域中占據(jù)者較為重要的位置，而且以學(xué)定教的教學(xué)理念從提出到發(fā)展這一階段，其自身具備了較為獨(dú)特的理論基礎(chǔ)：首先在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中知識(shí)的習(xí)得并不是僅僅通過(guò)教師將知識(shí)以書(shū)本講述的形式傳授給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)意義的體現(xiàn)不僅僅是學(xué)生能夠習(xí)得知識(shí)，而是學(xué)會(huì)能夠擁有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)體現(xiàn)和學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生自身能夠成為知識(shí)的主體建立主觀意識(shí)的知識(shí)體系。

二、以學(xué)定教提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

（一）初始目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自學(xué)尋求疑難。以學(xué)定教在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡的是將學(xué)生作為知識(shí)的主體，讓學(xué)生在目標(biāo)指引和興趣的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋求疑難解決疑難，繼而進(jìn)行合作探究。首先教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中要注重情景教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠通過(guò)特定的情景發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下養(yǎng)成一個(gè)積極自主的思考習(xí)慣。其次就是注重對(duì)學(xué)生的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)需要為學(xué)生制定相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后將目標(biāo)作為教學(xué)的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的閱讀和問(wèn)題的提出，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

（二）合作探究解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以將問(wèn)題提出，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同探究、共同解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享，合作探究在以學(xué)定教的教學(xué)實(shí)施中可以說(shuō)是較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如：教師在等腰三角形對(duì)稱(chēng)軸內(nèi)容的教學(xué)中，首先將問(wèn)題提出“等腰三角形有幾條對(duì)稱(chēng)軸”然后將班級(jí)同學(xué)分為小組組織學(xué)生合作討論，通過(guò)合作探究與教材復(fù)習(xí)后學(xué)生能夠明確問(wèn)題答案，“等腰三角形有一條對(duì)稱(chēng)軸”，此時(shí)教師可以精講等邊三角形的性質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)行等邊三角形對(duì)稱(chēng)軸的點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠根據(jù)性質(zhì)明確等邊三角形有三條對(duì)稱(chēng)軸。

（三）分層優(yōu)化訓(xùn)練，目標(biāo)檢測(cè)反饋。教師在學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、使其能夠應(yīng)用自身的知識(shí)基礎(chǔ)和解決問(wèn)題的能力養(yǎng)成一個(gè)自主性、獨(dú)立性的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。以學(xué)定教在分層優(yōu)化訓(xùn)練的過(guò)程中主要是將整體學(xué)生的個(gè)體差異情況進(jìn)行一定程度的了解，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，使總體的學(xué)生都能夠處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的知識(shí)基礎(chǔ)水平上。

例如：在分層優(yōu)化訓(xùn)練中教師可以對(duì)上等學(xué)生進(jìn)行基本練習(xí)后的開(kāi)放性試題訓(xùn)練；對(duì)中等學(xué)生主要是概念、公式實(shí)際問(wèn)題引入應(yīng)用的訓(xùn)練；對(duì)下等學(xué)生則是采用天空、例題仿做等教學(xué)手段進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。

三、以學(xué)定教在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用

（一）開(kāi)展備課。在課堂教學(xué)中備課能夠使整個(gè)教學(xué)更為順利，在以學(xué)定教的教學(xué)備課中，首先教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，總結(jié)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和實(shí)際發(fā)展需要，其次就是提升自身的教學(xué)應(yīng)變能力，加入一些多元化、人性化的教學(xué)活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)的單一的書(shū)本知識(shí)傳授，最后教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的期盼與看法進(jìn)行教材備課的展開(kāi)將一些趣味性、科學(xué)化的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到教材知識(shí)和課堂中，在增強(qiáng)課堂教學(xué)活力的基礎(chǔ)上提升了自身的課堂教學(xué)效率。

（二）轉(zhuǎn)變授課。在以學(xué)定教的教學(xué)理念下教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行轉(zhuǎn)變授課，將學(xué)生作為主體使其成為課堂授課的主要人物，教師和其余學(xué)生為聽(tīng)課人物，最后教師以補(bǔ)充式的教學(xué)手段進(jìn)行教材知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練的授教，在這一過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造能力和課堂表現(xiàn)能力都能夠得到良好的提升，而且教師很容易了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況。

例如在解二元一次方程組的教學(xué)中，學(xué)生在課堂講述的過(guò)程中對(duì)消元和解元的解釋并不是很全面，而其他的內(nèi)容認(rèn)知的比較清楚，此時(shí)教師就應(yīng)該起到一個(gè)教學(xué)補(bǔ)充的作用，在鞏固其他內(nèi)容的基礎(chǔ)上精講解元和消元，不僅提高了整個(gè)課堂教學(xué)的活力，而且學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下更容易的掌握知識(shí)，從而提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

（三）以學(xué)定教鞏固教學(xué)效果。在以學(xué)定教教學(xué)理念下的教學(xué)鞏固主要是要求教師在進(jìn)行教學(xué)后的實(shí)際訓(xùn)練中，注重學(xué)生的知識(shí)練習(xí)和實(shí)際的概念、公式靈活應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況來(lái)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析，確定是否需要重溫復(fù)習(xí)，以此種方式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，為接下來(lái)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展奠定一個(gè)較為良好的基礎(chǔ)。

例如：教師在銳角三角函數(shù)的教學(xué)訓(xùn)練中，各別學(xué)生對(duì)函數(shù)值求解這一部分的內(nèi)容掌握的不是很好，教師根據(jù)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的安排，可以在下一節(jié)課程開(kāi)始講授之前，利用一小部分的時(shí)間對(duì)三角函數(shù)值求解進(jìn)行重溫復(fù)習(xí)，以此種方式來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)函數(shù)值求解的掌握，從而在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，使自身的教學(xué)效率得到一定程度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林可贊.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施以學(xué)定教的策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（06）.