趙娣 石蕾

摘 要 把握教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵，明確教學(xué)督導(dǎo)的功能作用，以督促導(dǎo)、以導(dǎo)為主。從教學(xué)督導(dǎo)的工作方式出發(fā)，在把握職業(yè)院校學(xué)生群體特殊性的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)存在的問(wèn)題加以解析診斷，以“三層兩面”為基點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教師的整體水平，促進(jìn)職業(yè)院校督導(dǎo)制度規(guī)范化、督導(dǎo)隊(duì)伍的群體專(zhuān)業(yè)化。

關(guān)鍵詞 教學(xué)督導(dǎo) 職業(yè)院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.007

Abstract Grasp the connotation of teaching supervision， clear the functional role of teaching supervision， to supervise the promotion of guidance and guidance. Starting from the work style of teaching supervision， on the basis of grasping the special characteristics of students in vocational colleges， the problems in teaching supervision will be analyzed and diagnosed. Starting from the "three levels and two sides" as the starting point， students enthusiasm will be mobilized to increase the overall quality of teachers. At the same level， it promotes the standardization of the supervision system of vocational colleges and supervises the group professionalization of the ranks.

Keywords teaching supervision； vocational college

0 引言

職業(yè)院校秉承“百年大計(jì)，教育為本”的宗旨，為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)技能與理論知識(shí)并重的人才。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校教育教學(xué)工作的根本，學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展三者與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是職業(yè)院校育人水平的基礎(chǔ)，教學(xué)督導(dǎo)工作確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

1 教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)涵與工作方式

1.1 教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵

（1）教學(xué)督導(dǎo)的含義。督導(dǎo)工作旨在提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)、溝通、信息反饋與參謀等作用，不斷激發(fā)教師、學(xué)生、教學(xué)相關(guān)人員的積極性。由教學(xué)督導(dǎo)組織及其成員根據(jù)國(guó)家現(xiàn)行的教育理念、教育的法規(guī)政策，結(jié)合具體實(shí)踐的檢驗(yàn)成果，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)等系列校驗(yàn)和反饋整改，以期提高教學(xué)效果和質(zhì)量的過(guò)程。[1]職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)工作涉及層面廣泛，涵蓋學(xué)校所有成員學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)等，需要全方位配合協(xié)作，是一個(gè)系統(tǒng)工程。督導(dǎo)工作開(kāi)展調(diào)動(dòng)三方積極性，不斷提高督導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)人員的自身素養(yǎng)，為學(xué)校人才培養(yǎng)注入新鮮的活力。

（2）教學(xué)督導(dǎo)的功能作用。職業(yè)院校的教學(xué)督導(dǎo)的最終目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量、育人水平，目前采用 “相互聽(tīng)課、集體評(píng)課”的方式，能夠全面評(píng)價(jià)和督促教師，培養(yǎng)教師的敬業(yè)愛(ài)崗精神和不斷進(jìn)取的精神，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，意識(shí)到自身不足并且進(jìn)行改正。在教學(xué)層面上，起到深化教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等的改革作用，使得職業(yè)院校教學(xué)不斷前進(jìn)。在學(xué)生層面，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，促使學(xué)生自主參與到教學(xué)改革中。職業(yè)院校糾正不良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，可創(chuàng)造現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)學(xué)校。[2]

教學(xué)督導(dǎo)的前兩個(gè)字“教學(xué)”可以分解為“教”和“學(xué)”兩個(gè)層面，也就是督教和督學(xué)。在督教和督學(xué)過(guò)程中，監(jiān)督、溝通、指導(dǎo)是主要作用。不同活動(dòng)中，教學(xué)督導(dǎo)功能不盡相同，在決策時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)工作主要起著信息反饋與參謀等功能作用。信息反饋是學(xué)校專(zhuān)研人員把各項(xiàng)教學(xué)要求傳達(dá)給有關(guān)人員，同時(shí)通過(guò)督導(dǎo)活動(dòng)了解教學(xué)狀況，對(duì)普遍性的問(wèn)題及時(shí)反饋，作為決策最高依據(jù)。

1.2 教學(xué)督導(dǎo)的工作方式

教學(xué)督導(dǎo)工作是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查研究進(jìn)行深入了解，參與全校性的教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)估，發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的功能作用。[3]

（1）聚焦課堂，隨機(jī)聽(tīng)課是教學(xué)督導(dǎo)的主要工作方式。教書(shū)育人是學(xué)校的工作核心，主要通過(guò)課堂的形式進(jìn)行。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、管理水平、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等方面在教學(xué)課堂上都有直接的體現(xiàn)。職業(yè)院校成立專(zhuān)門(mén)的督導(dǎo)室，督導(dǎo)專(zhuān)家以學(xué)科組為單位，成立專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)督導(dǎo)小組，進(jìn)行隨機(jī)課堂與隨機(jī)教師的聽(tīng)課調(diào)查。通過(guò)對(duì)課堂的學(xué)生與教師兩方面相互反饋全面測(cè)評(píng)，職業(yè)院校規(guī)定所有成員教師以及督導(dǎo)室專(zhuān)項(xiàng)人員定期向教學(xué)管理部門(mén)遞交聽(tīng)課記錄，成為評(píng)價(jià)和提高教師的教學(xué)能力的重要指標(biāo)。

（2）開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)是教學(xué)督導(dǎo)工作的重要方式之一。對(duì)不同課程，學(xué)校制定不同調(diào)查表格，覆蓋所有授課教師，力求找出教學(xué)課程或?qū)ｍ?xiàng)教師可能存在的問(wèn)題，或通過(guò)學(xué)生座談會(huì)直接了解本階段的教學(xué)工作，深化教學(xué)督導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生評(píng)教低的教師，進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)，能夠公正、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)。

（3）學(xué)期的全校性教學(xué)質(zhì)量檢查必不可少。全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐檢驗(yàn)階段不可或缺。督導(dǎo)室專(zhuān)家通過(guò)參與全校性的教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)估，如命題試卷抽查、階段成果檢驗(yàn)，通過(guò)書(shū)面反饋，推動(dòng)工作優(yōu)化。

2 職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)存在的問(wèn)題

職業(yè)院校有其特殊性，學(xué)生群體具有特殊性，教師作為教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，與教學(xué)質(zhì)量的高低直接相關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)從宏觀、微觀兩方面聚焦師生，保障教學(xué)質(zhì)量，因此，職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)可能存在更多的問(wèn)題。

2.1 職業(yè)院校學(xué)生群體的特殊性

職業(yè)院校的學(xué)生群體較為特殊，對(duì)比一般高校學(xué)生，職業(yè)院校的學(xué)生缺乏自制性、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法，造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上做了很多無(wú)用功，看起來(lái)認(rèn)真辛苦，實(shí)踐成績(jī)卻不盡如人意，也就是學(xué)習(xí)效率低下和學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤。學(xué)生群體的特殊性使得職業(yè)院校教學(xué)也區(qū)別于一般高校，相比于高校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)理論化學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，職業(yè)院校更注重專(zhuān)業(yè)里的技能操作實(shí)踐等方面能力的培養(yǎng)。這就造成很多職業(yè)院?？赡艹霈F(xiàn)“重實(shí)踐、輕理論”現(xiàn)象。針對(duì)職業(yè)院校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，教學(xué)督導(dǎo)促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。[4]

2.2 教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀

我國(guó)的職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)工作尚且處于起步階段，理論體系尚未完善，潛在問(wèn)題較多。其一部分職業(yè)院校雖然成立了相關(guān)的督導(dǎo)室，但是仍然存在督導(dǎo)室職責(zé)分工不明確、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不完善的問(wèn)題；其二，教學(xué)督導(dǎo)的專(zhuān)家型特質(zhì)顯示度不夠高，難免出現(xiàn)“督而不導(dǎo)，眾難服之，導(dǎo)而不督，眾不隨之”的現(xiàn)象。[5]

3 構(gòu)建職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)工作體系

對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，提高育人水平、培養(yǎng)現(xiàn)代化實(shí)用型人才，提高學(xué)生整體水平，促進(jìn)課堂教學(xué)是有效手段。優(yōu)化職業(yè)院校教師隊(duì)伍、提高學(xué)校整體教師水平作為長(zhǎng)期目標(biāo)。完善教學(xué)督導(dǎo)工作、建立健全督導(dǎo)機(jī)制是一項(xiàng)基本保障工作。不斷提高督導(dǎo)專(zhuān)家水平，成立督導(dǎo)專(zhuān)研人員是提高教學(xué)督導(dǎo)工作的重要項(xiàng)目之一。

3.1 職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)的特殊性問(wèn)題：特殊問(wèn)題特殊處理

（1）發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的“督學(xué)”作用，進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。職業(yè)院校深入解讀教育部門(mén)的宗旨理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)操作技術(shù)與理論教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生群體的特殊性，督導(dǎo)室成立專(zhuān)項(xiàng)“督學(xué)”小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督管理，以學(xué)生學(xué)風(fēng)為著眼點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步優(yōu)化，可以避免出現(xiàn)“重實(shí)踐、輕理論”的現(xiàn)象。鼓勵(lì)積極參加專(zhuān)業(yè)技能考核等培訓(xùn)活動(dòng)及比賽項(xiàng)目，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。督導(dǎo)室進(jìn)行時(shí)間空間對(duì)比分析，整改前后以及同時(shí)段橫向?qū)Ρ龋M(jìn)行跟蹤調(diào)研，提高育人質(zhì)量。

（2）發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的“督教”作用，促進(jìn)教風(fēng)改革。職業(yè)院校注重教師的水平提高，開(kāi)展多項(xiàng)教師培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師群體進(jìn)行長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)，保證學(xué)校的師資隊(duì)伍水平的專(zhuān)業(yè)化。針對(duì)個(gè)別教師對(duì)課堂把握不到位現(xiàn)象，督導(dǎo)室專(zhuān)項(xiàng)人員進(jìn)行督察，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，保證教師對(duì)授課的整體把握到位。貫徹“相互聽(tīng)課、集體評(píng)課”的方針，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)，對(duì)普遍存在問(wèn)題予以重視，作為教學(xué)督導(dǎo)測(cè)評(píng)教師的指標(biāo)。對(duì)個(gè)別差異單獨(dú)提出督促整改，督導(dǎo)專(zhuān)家?guī)椭鉀Q，針對(duì)整改問(wèn)題做一個(gè)再次隨機(jī)考評(píng)，全面優(yōu)化師資隊(duì)伍。

3.2 教學(xué)督導(dǎo)的制度問(wèn)題：建立健全教學(xué)督導(dǎo)工作體系

學(xué)校要建立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)制、規(guī)章制度，實(shí)行“三層兩面”運(yùn)行模式。從學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理三個(gè)層面，具體化針對(duì)學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)層面出臺(tái)相關(guān)督導(dǎo)評(píng)價(jià)條例，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)工作的規(guī)范化。為了使各項(xiàng)管理?xiàng)l例、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施，職業(yè)院校應(yīng)成立系部、學(xué)校兩個(gè)方面的督導(dǎo)體系。由校長(zhǎng)辦公室直接牽頭領(lǐng)導(dǎo)校級(jí)督導(dǎo)，系部成立督導(dǎo)從屬人員，兩相配合，優(yōu)化互補(bǔ)。[6]

3.3 職業(yè)院校的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的水平問(wèn)題

（1）教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍水平：凸顯教學(xué)督導(dǎo)的專(zhuān)家型特質(zhì)。督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有說(shuō)服力、督導(dǎo)工作具有權(quán)威性的基本要求是有一套合理的評(píng)價(jià)體系，建章立制能夠公正評(píng)價(jià)，客觀合理具有說(shuō)服性。教學(xué)督導(dǎo)的靈魂在于教學(xué)和督導(dǎo)，而督導(dǎo)細(xì)分為“督”和“導(dǎo)”，全方位促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)工作，核心是“以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”。教學(xué)的專(zhuān)家型特質(zhì)，對(duì)教學(xué)課堂、學(xué)生、教學(xué)人員能夠?qū)崿F(xiàn)合理化教學(xué)督導(dǎo)工作指引的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的先驅(qū)作用。院校、系部在選取督導(dǎo)成員時(shí)應(yīng)選取教學(xué)經(jīng)歷與管理經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)水平較高，學(xué)歷、職稱(chēng)達(dá)標(biāo)的“德高望眾”型人才作為督導(dǎo)室專(zhuān)項(xiàng)與兼職督察人員。

（2）發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的“督管”作用，促進(jìn)學(xué)校整改。校級(jí)、系部督導(dǎo)專(zhuān)研人員的選取合理，能促進(jìn)督導(dǎo)室隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、督導(dǎo)服務(wù)職能化，在決策時(shí)全面兼顧，起到重要信息的反饋與參謀作用，在教學(xué)改革時(shí)可以做到有據(jù)可依、有章可依，使得學(xué)校內(nèi)部教學(xué)方面的相關(guān)問(wèn)題能夠得到及時(shí)的反饋、整改、解決。

職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)工作能夠自我診斷、規(guī)范管理，督導(dǎo)工作獲得最佳效益和最大效益，調(diào)動(dòng)師生積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。職業(yè)院校學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理水平全面提高，育人水平改善，能取得長(zhǎng)遠(yuǎn)收益。

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