周曉鳳

【摘要】“素養(yǎng)”與“能力”相比較，素養(yǎng)的定義更加的寬泛，素養(yǎng)是一種對(duì)能力和知識(shí)以及各種學(xué)習(xí)態(tài)度的概括總結(jié)，核心素養(yǎng)是具有系統(tǒng)性和總體性的，核心素養(yǎng)的具備是進(jìn)行生活和適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必要條件，是各種素養(yǎng)之首。核心素養(yǎng)在本學(xué)科中與其他學(xué)科相比有更強(qiáng)的育人優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 基本路徑 培育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0056-01

在新課標(biāo)中指出，在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)科在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要更加注重核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。在對(duì)學(xué)生綜合能力的提高和培養(yǎng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育在所有教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生素質(zhì)當(dāng)中占據(jù)了一個(gè)非常核心的位置，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地全方面發(fā)展[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)的定義方面，研究人員認(rèn)為核心素養(yǎng)需要滿(mǎn)足三個(gè)方面的條件。第一，能夠反映學(xué)科特征。真正位于學(xué)科核心地位的素養(yǎng)能夠體現(xiàn)學(xué)科特征，這可以說(shuō)是核心素養(yǎng)最基本最典型的特征。第二，優(yōu)質(zhì)普適性?xún)r(jià)值。需要指出的是，核心素養(yǎng)并非針對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需要，能夠適用各種情境的素養(yǎng)，所以需要有用普適性特征。第三，擁有典型育人價(jià)值。學(xué)科核心素養(yǎng)能夠在其他學(xué)科當(dāng)中得到體現(xiàn)，不過(guò)本學(xué)科有著他學(xué)科難以比擬的優(yōu)勢(shì)。以抽象素養(yǎng)為例進(jìn)行分析，一方面數(shù)學(xué)研究對(duì)象較為抽象，可以說(shuō)抽象是數(shù)學(xué)最為典型的一個(gè)特點(diǎn)，是核心數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)抽象的普適性?xún)r(jià)值在于人們應(yīng)當(dāng)從數(shù)形角度去分析判斷周?chē)挛铩Q言之，面對(duì)客觀世界當(dāng)中的事物，人們應(yīng)當(dāng)具備數(shù)學(xué)眼光。除此之外，無(wú)論理科或者是文科，理論知識(shí)都擁有一定水平的抽象性特征。不過(guò)數(shù)學(xué)抽象能夠撇開(kāi)事物屬性，研究空間關(guān)系和數(shù)量形式，這就決定數(shù)學(xué)才可以勝任培養(yǎng)抽象能力的任務(wù)[2]。數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)明白，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)抽象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，已經(jīng)得到人們的證實(shí)。在此從理論層面上將抽象當(dāng)作數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵依據(jù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑

第一，充分運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教材開(kāi)核心展素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生都擁有好奇心強(qiáng)、具潑好動(dòng)的特征。在對(duì)學(xué)生綜合能力的提高和培養(yǎng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教育在所有教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位。所以我國(guó)教育部門(mén)在改編小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料時(shí)，對(duì)方法和內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計(jì)，不但能幫助學(xué)生學(xué)到解決問(wèn)題的方法，還會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培育起到幫助的作用。所以，目前階段我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師在科學(xué)的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程上，需要加大力度研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，深入發(fā)掘教材的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)從根本上進(jìn)行梳理，建造完善的知識(shí)體系，把不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行總結(jié)，能夠高效的培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。這樣，才能把數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)融合到每教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)當(dāng)中[3]。比如，在講解《三角形面積》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，老師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行細(xì)致的融合，在這個(gè)層次上跟教材里的內(nèi)容結(jié)合，就能把以下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出來(lái)：第一，把課堂內(nèi)容和幾何理相互融合，把課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富，對(duì)學(xué)生的想象力和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行開(kāi)拓；第二，指引學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀的數(shù)學(xué)觀念意識(shí)。第三，把數(shù)學(xué)中公式的重要性進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)，在此前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主公式推導(dǎo)。把三角形的面積公式和這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)同通過(guò)融合，就能把數(shù)學(xué)的學(xué)科意識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，在逐漸的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中逐漸提升。

第二，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)觀念。培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一就是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。隨著新課改內(nèi)容在教育事業(yè)上的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就被要求在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，能夠發(fā)現(xiàn)并且提出問(wèn)題，達(dá)到協(xié)助學(xué)生建立獨(dú)立的理解能力的目的。在對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，以達(dá)到建立學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的。舉例，例題“爺爺?shù)募依锶N果樹(shù)，分別為梨樹(shù)、桃樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)，有1/4是蘋(píng)果樹(shù)、1/3是梨樹(shù)，2/9是桃子樹(shù)”，針對(duì)這個(gè)題干，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就能夠指引學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的自主設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，通過(guò)這種讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)問(wèn)題的教學(xué)模式，能激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓其在問(wèn)題的自主設(shè)計(jì)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知。學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)問(wèn)題思考會(huì)得出“桃樹(shù)比梨樹(shù)多了幾分之幾？”和“梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)一共占了總果樹(shù)的幾分之幾？”等這樣的問(wèn)題，通過(guò)這些方法可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)觀念在培養(yǎng)的過(guò)程中，會(huì)不知不覺(jué)中提升了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)明白，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)抽象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，已經(jīng)得到人們的證實(shí)。在此從理論層面上將抽象當(dāng)作數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵依據(jù)[4]。

第三，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到從生活實(shí)際中。這樣更能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，以便使小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)涵有更充分的了解。例如，小學(xué)教師可以讓學(xué)生繪制自己居住的房屋的平面圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，要根據(jù)相關(guān)的具體實(shí)物，運(yùn)用合適的測(cè)量工具，對(duì)實(shí)物進(jìn)行測(cè)量操作。這種模式不僅挖掘了學(xué)生的發(fā)散性思維還會(huì)讓加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。把實(shí)踐和理論相互結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)有重要意義。

教育工作者需要在培養(yǎng)方式上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展和摸索，更應(yīng)該把實(shí)踐和理論當(dāng)做重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)摸索更加成熟的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在發(fā)展學(xué)生素質(zhì)當(dāng)中占據(jù)了一個(gè)非常核心的位置，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)地全方面發(fā)展。教師不能只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而忽略了提高和培養(yǎng)學(xué)生在其他方面的素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的道路的任務(wù)是艱巨而繁重的。這就需要在理論的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系得到完善。

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