黃新杰

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要部分，也是提高學生其他能力的基礎。文章從閱讀需“圖畫”啟迪、閱讀需“聲音”相伴、閱讀需“導圖”相助、閱讀需“表演”提升、閱讀需“拓展”進行幾方面，對培養(yǎng)學生閱讀能力進行探討。

關鍵詞：語文閱讀；能力培養(yǎng)；拓展；創(chuàng)造性

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0045-01

語文新課程標準指出：逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。而要培養(yǎng)學生語文閱讀能力，就需要做到以下幾個方面。

一、閱讀需“圖畫”啟迪

低段學生的形象思維大于抽象思維。因此，在語文教學中，教師要注重對學生的形象思維的訓練。例如，教學漢字時，教師把“山、水、日”這些文字的演變過程做成課件，利用課件演示“甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書”的過程，使學生利用形象思維加深對文字閱讀的記憶。再如，教學古詩時，教師讓學生邊誦讀古詩邊想象詩中所描繪的畫面，再利用畫筆把想象的畫面畫下來，這種對圖文的閱讀，學生既有興趣，又加深了理解，使閱讀更加深入。

二、閱讀需“聲音”相伴

有聲語言、有聲音樂，對學生閱讀能力的培養(yǎng)有著不可估量的促進作用。朗讀就是一種有聲的語言，只有朗讀得正確、流利、有感情，學生才能初步理解所閱讀的內容。低段學生的模仿能力強，教師可從范讀開始，讓學生模仿老師進行朗讀。高段的學生已經有了初步的朗讀能力，教師可以讓他們通過朗讀來加深對所讀文本的理解。如《張石匠拜師》一課中的句子：“哪兒來的毛頭娃子，黃嘴角還沒退，敢來教訓我？我干石匠的時候，你還沒見過石頭呢？”如果教師指導學生讀出當時張石匠的那種狂妄自大的形象，說明學生對文本已經理解了。學生在朗讀寫景的文章時，教師配上恰當的音樂，有助于學生邊讀邊想象文章所描寫的景物，進入情境，提升對文本的感知能力。朗讀時，還要注重標點符號的閱讀，如“？”表示疑問，“！”表示心情，“……”表示語言的斷斷續(xù)續(xù)等。在朗讀一句相同的句子時，標點不同，表示的含義不同。如“我是一個愛讀書的人”，就表示確定我愛讀書；“我是一個愛讀書的人？”就不能確定，持有懷疑的態(tài)度。所以，閱讀“聲音”是很重要的。

三、閱讀需“導圖”相助

對于高段的學生，他們在讀書的過程中有很多的知識不需要硬性記憶，但一定要理清脈絡，這時，“思維導圖”就派上了用場。例如，《紅樓夢》中的人物錯綜復雜，如果單憑記憶是無法弄清其中的復雜關系的。這時，教師指導學生畫思維導圖就能理清四大家族中幾代人的連帶關系，從而使他們在閱讀中加深了對人物的理解。同樣，教師也可以培養(yǎng)學生在思維導圖的線上寫出從文章中找到的關鍵詞，無論是文章的內容、寫作方法、文章的結構等都可以用思維導圖來幫助理解記憶，既節(jié)省了時間，又培養(yǎng)了學生的概括能力。

四、閱讀需“表演”提升

學生喜歡表演，教師可讓學生通過表演來提升對閱讀文本的理解。學生接到任務后，都會對文章進行仔細閱讀，通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理來了解人物的性格特征，引發(fā)對文章的思考。只要能讓學生表演的文章，教師就可以先讓學生回家預習內容，并找兩個小組來進行表演，再讓同學們對這兩個小組的表演進行評價，就可以知道大家對文章理解到什么程度了。這樣，學生們在表演中既鍛煉了口語表達能力，也提高了閱讀能力。

五、閱讀需“拓展”進行

一是重視導讀課上教師對課外書的引導，培養(yǎng)學生讀書的興趣。比如《三國演義》，很多學生已經從電視里面看過了，大致了解了一些內容，那么教師就可以出一些問答題來考考學生。這里面的題既有學生能答出來的，能給學生以鼓勵，還有學生答不出來的，如臥龍鳳雛是指誰？……學生都知道臥龍是指諸葛亮，但多數學生不知道鳳雛是龐統(tǒng)，這樣就激發(fā)了他們對《三國演義》這本書的閱讀興趣。二是教師在平時的教學中要和學生共同讀書。教師每天都拿著書看，學生自然效仿。教師還可以設置一些懸念，讓學生帶著問題去閱讀，培養(yǎng)學生的思考能力。三是鼓勵家長和孩子共同閱讀。利用親子閱讀營造家庭閱讀氛圍，能使學生逐步形成閱讀習慣。四是開展各種課外閱讀活動。如教師可開展講故事比賽、好書推薦會、古詩詞背誦比賽等活動，每學期評選出班級的讀書大王，并進行表彰，以促進學生的閱讀。五是鼓勵學生能學以致用，把從書中積累的語言運用到自己的習作中。如表達母愛，就可以引用古詩“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”；表達家里來了遠方的客人，就可以引用“有朋自遠方來，不亦樂乎”等。閱讀儲備的靈活應用有利于助推學生的閱讀需求，加速學生閱讀習慣的形成。

六、結束語

總之，閱讀能力的培養(yǎng)對學生語文能力的發(fā)展有著深遠的影響。因此，教師要有計劃，雷打不動地去執(zhí)行，才能真正扎實有效地做好學生的閱讀工作。同時，在學生閱讀的過程中，教師還要進行及時評價，對學生進行鼓勵、指導，真正做學生閱讀路上的引路人。

參考文獻：

[1]丁雪.中高年級小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2014（08）.

[2]弓敏.培養(yǎng)小學生的語文閱讀興趣，提高寫作能力[J].課程教育研究，2014（25）.