【摘要】在小學(xué)教育課程體系中，數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程之一，對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯思維的培養(yǎng)具有重要意義。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)方式，通過提問，不僅能實現(xiàn)有效的師生互動，而且能促進學(xué)生思考，鍛煉其思維能力的同時，能夠更有效地獲取知識。就當前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在諸多問題，導(dǎo)致課堂提問的無效或低效問題，不僅浪費課堂時間，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問優(yōu)化策略展開詳細探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0133-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問不僅能夠鞏固小學(xué)生的知識水平與記憶效果，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，而且還能有效鍛煉小學(xué)生的表達能力與思維能力，促進其綜合素質(zhì)的提升。而對于數(shù)學(xué)教師而言，通過課堂提問能夠充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)策略，進而提升教學(xué)實效。基于此，本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，重點探討了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問優(yōu)化策略，希望能改進當前課堂提問現(xiàn)狀，提升提問有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，課堂提問是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還能鞏固學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)習(xí)記憶。但就當前而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，存在著諸多問題，阻礙了課堂提問有效性的發(fā)揮，具體分析如下：

（一）提問形式單一

當前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，往往采用“教師提問、學(xué)生回答”的模式，且提問形式一般是口頭提問，學(xué)生回答則一般是集體回答與舉手回答的形式，創(chuàng)新性不足，且此提問形式對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不適用。另外，在課堂提問中，往往由教師占主導(dǎo)地位，對課堂節(jié)奏與進度進行完全掌握，而學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全跟著教師的思路進行思考與學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性與自主性得不到鍛煉，久而久之，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對今后的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不利影響[1]。

（二）問題設(shè)計欠合理

就當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀來看，教師在問題的設(shè)計上缺乏創(chuàng)新性，提問內(nèi)容單一、隨意，并未進行精心準備，且一般來源于教材內(nèi)容，甚至學(xué)生不需要深入思考與探究即可在教材中獲得答案，問題設(shè)置欠合理，導(dǎo)致提問效果并不明顯。另外，教師選用教材中的數(shù)學(xué)知識進行提問，一般只是對記憶性問題展開提問，使學(xué)生的思維能力與探究能力受到一定限制，即使學(xué)生回答正確，或看起來課堂氛圍活躍，但對其學(xué)習(xí)能力的提升也難以起到促進作用。

（三）問題反饋效果不佳

許多數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)，并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，只是從表面形式上對學(xué)生提出問題，要求學(xué)生將問題答案反饋給教師。在這一提問形式下，學(xué)生的參與熱情并不高，對問題的思考積極性不強，問題反饋效果不佳，不僅導(dǎo)致課堂時間的浪費，而且使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。另外，對于小學(xué)生而言，對于小學(xué)數(shù)學(xué)公式、概念等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多處于死記硬背狀態(tài)，數(shù)學(xué)意識不強，導(dǎo)致其遇到問題時無法正確運用數(shù)學(xué)知識來解答，這樣一來限制了其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問優(yōu)化策略

（一）精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題

首先，在課堂提問中，問題應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，并以教學(xué)目的與教學(xué)重點、難點為依據(jù)展開提問。課堂提問的問題應(yīng)服務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，且每次提問應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與探究能力起到重要的促進作用，提升學(xué)生對新知識的接受能力，鞏固學(xué)習(xí)效果，進而促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

其次，課堂提問問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。課堂提問如果失去啟發(fā)性，其提問作用將大打折扣。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)以啟發(fā)式問題為主，激發(fā)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)其通過獨立思考獲得問題的答案，以此提升其學(xué)習(xí)積極性。

最后，課堂提問應(yīng)具有趣味性。小學(xué)生的好奇心強，對趣味性知識興趣較為濃厚。教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這一特點，設(shè)計趣味性問題，提問內(nèi)容新穎獨特，在吸引學(xué)生注意力的同時，積極參與到問題的探究中來，同時獲得良好的學(xué)習(xí)體驗[3]。

（二）充分把握提問時機

在課堂提問中，教師應(yīng)正確把握提問時機，并以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù)，選擇提問時機。通常而言，良好的提問時機分為以下幾種：第一，在對新知識進行講授時，需要與以往學(xué)過的舊知識加以聯(lián)系，此時就是提問的良好時機，通過提示與啟發(fā)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對以往知識進行回憶，復(fù)習(xí)舊知識的同時，加深對新知識的理解；第二，對新知識進行推導(dǎo)時，教師應(yīng)通過即問即答的方式引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路展開思考，對新知識的推導(dǎo)過程加以明確；第三，在探究難度較大的問題時，教師應(yīng)通過引導(dǎo)擴展式提問，使學(xué)生深入思考，啟發(fā)思維、開拓思路，并激發(fā)其探究興趣。

（三）尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)課堂提問模式下，往往以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生進行提問，學(xué)生只需要根據(jù)教師的思路展開學(xué)習(xí)即可。這樣的提問模式，學(xué)生的主體意識與主觀能動性受到限制，不利于自主學(xué)習(xí)意識與思考習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師在課堂提問中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力為依據(jù)，設(shè)置教學(xué)計劃，保證滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。同時，教師在課堂提問中，應(yīng)將眼光放在全體學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)習(xí)水平相對較差的后進生，并給予其發(fā)言的機會，善于鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生，增強其自信心，并主動參與到課堂提問中來。

（四）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩解課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將學(xué)生的興趣愛好與教材內(nèi)容進行結(jié)合，根據(jù)教學(xué)需要實施角色扮演，加強數(shù)學(xué)問題的實際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維與方法解決實際問題。

三、結(jié)語

總而言之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的重要途徑。通過有效的課堂提問，能夠進一步強化師生互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與思維能力，促進其綜合素質(zhì)的提升。因此，作為教師，必須對課堂提問引起足夠的重視，并積極探索有效的提問策略，改進提問效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]代瓊芳.淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（12）：92-93

[2]李玉薇.談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2018（01）：31-32

作者簡介：

周文福（1961-），男，漢族，甘肅省古浪縣人，中專學(xué)歷，二級教師，研究方向小學(xué)數(shù)學(xué)。