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      談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問優(yōu)化策略

      2018-07-25 11:35周文福
      關(guān)鍵詞:課堂提問優(yōu)化策略小學(xué)數(shù)學(xué)

      【摘要】在小學(xué)教育課程體系中,數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程之一,對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯思維的培養(yǎng)具有重要意義。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要教學(xué)方式,通過提問,不僅能實現(xiàn)有效的師生互動,而且能促進學(xué)生思考,鍛煉其思維能力的同時,能夠更有效地獲取知識。就當前而言,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在諸多問題,導(dǎo)致課堂提問的無效或低效問題,不僅浪費課堂時間,而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問優(yōu)化策略展開詳細探討。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 優(yōu)化策略

      【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018) 11-0133-01

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有效的提問不僅能夠鞏固小學(xué)生的知識水平與記憶效果,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,而且還能有效鍛煉小學(xué)生的表達能力與思維能力,促進其綜合素質(zhì)的提升。而對于數(shù)學(xué)教師而言,通過課堂提問能夠充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài),并能以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)策略,進而提升教學(xué)實效。基于此,本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上,重點探討了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問優(yōu)化策略,希望能改進當前課堂提問現(xiàn)狀,提升提問有效性。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中,課堂提問是不可或缺的環(huán)節(jié),也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,而且還能鞏固學(xué)習(xí)效果,加深學(xué)習(xí)記憶。但就當前而言,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中,存在著諸多問題,阻礙了課堂提問有效性的發(fā)揮,具體分析如下:

      (一)提問形式單一

      當前,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中,往往采用“教師提問、學(xué)生回答”的模式,且提問形式一般是口頭提問,學(xué)生回答則一般是集體回答與舉手回答的形式,創(chuàng)新性不足,且此提問形式對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不適用。另外,在課堂提問中,往往由教師占主導(dǎo)地位,對課堂節(jié)奏與進度進行完全掌握,而學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),完全跟著教師的思路進行思考與學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)主動性與自主性得不到鍛煉,久而久之,不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對今后的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不利影響[1]。

      (二)問題設(shè)計欠合理

      就當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀來看,教師在問題的設(shè)計上缺乏創(chuàng)新性,提問內(nèi)容單一、隨意,并未進行精心準備,且一般來源于教材內(nèi)容,甚至學(xué)生不需要深入思考與探究即可在教材中獲得答案,問題設(shè)置欠合理,導(dǎo)致提問效果并不明顯。另外,教師選用教材中的數(shù)學(xué)知識進行提問,一般只是對記憶性問題展開提問,使學(xué)生的思維能力與探究能力受到一定限制,即使學(xué)生回答正確,或看起來課堂氛圍活躍,但對其學(xué)習(xí)能力的提升也難以起到促進作用。

      (三)問題反饋效果不佳

      許多數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié),并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,只是從表面形式上對學(xué)生提出問題,要求學(xué)生將問題答案反饋給教師。在這一提問形式下,學(xué)生的參與熱情并不高,對問題的思考積極性不強,問題反饋效果不佳,不僅導(dǎo)致課堂時間的浪費,而且使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。另外,對于小學(xué)生而言,對于小學(xué)數(shù)學(xué)公式、概念等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)大多處于死記硬背狀態(tài),數(shù)學(xué)意識不強,導(dǎo)致其遇到問題時無法正確運用數(shù)學(xué)知識來解答,這樣一來限制了其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[2]。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問優(yōu)化策略

      (一)精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題

      首先,在課堂提問中,問題應(yīng)緊扣教材內(nèi)容,并以教學(xué)目的與教學(xué)重點、難點為依據(jù)展開提問。課堂提問的問題應(yīng)服務(wù)與教學(xué)內(nèi)容,且每次提問應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與探究能力起到重要的促進作用,提升學(xué)生對新知識的接受能力,鞏固學(xué)習(xí)效果,進而促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

      其次,課堂提問問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。課堂提問如果失去啟發(fā)性,其提問作用將大打折扣。因此,教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時,應(yīng)以啟發(fā)式問題為主,激發(fā)學(xué)生的探究意識,引導(dǎo)其通過獨立思考獲得問題的答案,以此提升其學(xué)習(xí)積極性。

      最后,課堂提問應(yīng)具有趣味性。小學(xué)生的好奇心強,對趣味性知識興趣較為濃厚。教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這一特點,設(shè)計趣味性問題,提問內(nèi)容新穎獨特,在吸引學(xué)生注意力的同時,積極參與到問題的探究中來,同時獲得良好的學(xué)習(xí)體驗[3]。

      (二)充分把握提問時機

      在課堂提問中,教師應(yīng)正確把握提問時機,并以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為依據(jù),選擇提問時機。通常而言,良好的提問時機分為以下幾種:第一,在對新知識進行講授時,需要與以往學(xué)過的舊知識加以聯(lián)系,此時就是提問的良好時機,通過提示與啟發(fā)的方法,引導(dǎo)學(xué)生對以往知識進行回憶,復(fù)習(xí)舊知識的同時,加深對新知識的理解;第二,對新知識進行推導(dǎo)時,教師應(yīng)通過即問即答的方式引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路展開思考,對新知識的推導(dǎo)過程加以明確;第三,在探究難度較大的問題時,教師應(yīng)通過引導(dǎo)擴展式提問,使學(xué)生深入思考,啟發(fā)思維、開拓思路,并激發(fā)其探究興趣。

      (三)尊重學(xué)生的主體地位

      在傳統(tǒng)課堂提問模式下,往往以教師為主導(dǎo),對學(xué)生進行提問,學(xué)生只需要根據(jù)教師的思路展開學(xué)習(xí)即可。這樣的提問模式,學(xué)生的主體意識與主觀能動性受到限制,不利于自主學(xué)習(xí)意識與思考習(xí)慣的培養(yǎng)。因此,教師在課堂提問中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力為依據(jù),設(shè)置教學(xué)計劃,保證滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。同時,教師在課堂提問中,應(yīng)將眼光放在全體學(xué)生身上,關(guān)注學(xué)習(xí)水平相對較差的后進生,并給予其發(fā)言的機會,善于鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生,增強其自信心,并主動參與到課堂提問中來。

      (四)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

      在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中,問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),緩解課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此,在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)將學(xué)生的興趣愛好與教材內(nèi)容進行結(jié)合,根據(jù)教學(xué)需要實施角色扮演,加強數(shù)學(xué)問題的實際生活的聯(lián)系,引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維與方法解決實際問題。

      三、結(jié)語

      總而言之,課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是教師檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的重要途徑。通過有效的課堂提問,能夠進一步強化師生互動,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,培養(yǎng)學(xué)生探究能力與思維能力,促進其綜合素質(zhì)的提升。因此,作為教師,必須對課堂提問引起足夠的重視,并積極探索有效的提問策略,改進提問效果,提升教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻:

      [1]代瓊芳.淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊,2018(12):92-93

      [2]李玉薇.談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊,2018(01):31-32

      作者簡介:

      周文福(1961-),男,漢族,甘肅省古浪縣人,中專學(xué)歷,二級教師,研究方向小學(xué)數(shù)學(xué)。

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