張曉燕

[摘 要]初中化學有概念抽象、反應(yīng)微觀、實驗過程漫長且危險等特點，這給教學帶來了一定的困難。微課具有直觀生動、可多次播放以及可借助社交軟件在線學習等特點，對初中化學教學有較好的輔助作用。常見的微課類型有直觀表現(xiàn)微觀現(xiàn)象類、解決疑難問題類和基本實驗操作類。

[關(guān)鍵詞]初中化學；微課設(shè)計；應(yīng)用

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0068-02

微課的引入對于教學來說是一個相當了不起的創(chuàng)舉。微課借助信息技術(shù)的力量應(yīng)運而生，不僅有效提升了教師的教學設(shè)計水平，而且促進了學生自主學習能力的提高。這種雙管齊下的新型教學方式受到廣大師生的喜愛。微課的設(shè)計與應(yīng)用也成為教育界研究的一個課題。以下是關(guān)于初中化學微課的設(shè)計與應(yīng)用舉隅。

一、直觀表現(xiàn)微觀現(xiàn)象類微課

化學主要研究物質(zhì)及其變化，它不僅研究自然界已經(jīng)存在的物質(zhì)及其變化，還會根據(jù)需要研究和創(chuàng)造自然界不存在的新物質(zhì)。在化學物質(zhì)及其變化的研究中涉及微觀世界，而微觀世界是抽象的、不可觸摸的，這給教師的教與學生的學帶來了一定的困難。而微課可以把微觀的、不可觸摸的現(xiàn)象直觀、形象地表現(xiàn)出來。例如，原子、分子、離子這類概念是比較抽象的，它們是看不見摸不著的，但卻是實實在在存在的。對這部分內(nèi)容的教學，大部分教師都是靠語言來闡述，但即便講得再透徹，總會因?qū)W生的理解力和想象力存在差異，而出現(xiàn)對知識點似懂非懂，知其然而不知所以然等情況。此時，如果教師能夠運用微課輔助教學，化抽象為具體，那么學生就可以很好地掌握微觀概念了。

【案例1】“分子和原子”

（1）設(shè)計意圖。會用分子、原子的觀點來解釋物理變化和化學變化；能用分子、原子的觀點來區(qū)分純凈物和混合物。

（2）學情分析。學習本課題之前，學生接觸的大多是宏觀概念，形成的是宏觀思維，沒有形成從微觀的角度思考問題的思維能力。而本節(jié)課所學的分子和原子是看不見摸不著的微觀粒子，因此，課堂上教師要用日常生活中大家熟悉的例子以及相關(guān)視頻來幫助學生從微觀的角度去思考，從而架起從宏觀到微觀的橋梁，降低學習難度，讓學生易于接受新知識。

（3）教學難點。建立微觀粒子的想象表象，初步體會微觀粒子與宏觀物質(zhì)及其變化的不同。

（4）微課應(yīng)用。采用微視頻模擬的方式展示分子、原子在變化過程中的行為特征，把學生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學生形成清晰的分子、原子印象。制作 “水蒸發(fā)”與 “水電解”微課，將微觀變化現(xiàn)象直觀化，使學生能夠直觀地區(qū)分出物理變化與化學變化的本質(zhì)區(qū)別，并歸納出如下對比圖。

二、解決疑難問題類微課

我國化學教學一般都是從初中開始普及的，學生的化學學習起步較晚，加之化學的某些內(nèi)容比較抽象，不易于理解，導(dǎo)致學生在學習中出現(xiàn)一系列的疑難雜癥類問題，這很容易挫傷學生學習化學的積極性。因此，初中化學教師要特別注意針對課堂中出現(xiàn)的疑難問題進行歸納總結(jié)，按照不同的知識點，設(shè)計并制作各種疑難問題類微課，各個擊破，幫助學生掃除化學學習中的障礙。

【案例2】“化合價的形成”

（1）設(shè)計意圖。理解化合價的等價交換原則，特別是要掌握等價交換原則中的“價”的共用電子對數(shù)或者電子得失數(shù)。

（2）疑難分析。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白元素的原子之間在相互結(jié)合時為什么會有得失電子的現(xiàn)象發(fā)生，以及共用電子對是如何形成的。

（3）學情分析。在學習化合價之前，學生學習了化學式和化學式所代表的意義，因此從化學式的意義引出物質(zhì)的化合價，在邏輯上比較符合學生的思維方式，易于學生理解?？紤]到化合價理解的難度，我們對形成共用電子對和得失電子的過程利用微課來呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解化合價的形成。

（4）微課應(yīng)用

教師首先提出問題“化合價的含義是什么？”（由一種元素的一定數(shù)目的原子和另一種元素的一定數(shù)目的原子相互化合時表現(xiàn)出來的性質(zhì)就是化合價），讓學生帶著問題觀看視頻。

舉例講解：下面我們以氯化鈉的形成過程為例來講述化合價是怎樣形成的。右圖為氯原子和鈉原子的核外電子排布圖?；系倪^程中，鈉原子失去了一個電子，所以化合價為+1；氯原子得到了一個電子，所以化合價為-1?？梢?，化合價的數(shù)值是由該元素一個原子得到或失去電子的數(shù)目決定的。失去電子的元素顯正價，而得到電子的元素顯負價。

三、基本實驗操作類微課

化學實驗操作本身存在一定的危險性。因此，相關(guān)的化學實驗操作類微課應(yīng)運而生?；瘜W教師利用微課可一邊演示一邊講解正確的實驗操作方法和步驟，讓學生直觀地理解實驗所要掌握的要點。同時，微課還可以演示一些不按照正確實驗步驟操作造成的后果，使學生明白不當操作的嚴重性，規(guī)范學生的實驗操作流程。另外，先讓學生觀看基本實驗操作類微課，感知化學實驗的過程，然后再讓學生自己獨立進行實驗操作，可加深學生對所學化學知識的理解和記憶。

【案例3】“測定空氣中氧氣的含量”

（1）設(shè)計意圖。通過本實驗測定空氣中氧氣的含量，掌握實驗原理，了解實驗流程，記錄實驗結(jié)果。

（2）學情分析?！皽y定空氣中氧氣的含量”這個實驗對精確度要求比較高，很多學生在短時間的實驗中很難掌握實驗原理，對實驗數(shù)據(jù)的處理也不是很理解。

（3）實驗教學思路。將學生分成小組以后，先讓學生觀看“測定空氣中氧氣的含量”實驗微課，讓學生掌握實驗原理，了解實驗流程，并記錄實驗結(jié)果，然后進行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理。

（4）實驗微課錄制步驟。①先測量硬質(zhì)玻璃管的容積，記為V1，測量方法為：向硬質(zhì)玻璃管中注滿水，塞上橡皮塞，然后將水倒入量筒，讀出數(shù)值即為玻璃管容積；然后再測量注射器內(nèi)的空氣體積，記為V2，測量方法為：把氣球內(nèi)的氣體趕到注射器內(nèi)，讀數(shù)即為空氣體積。那么V1+V2就是反應(yīng)前的空氣體積。②等到反應(yīng)結(jié)束后，氧氣被完全消耗，空氣體積減小。等反應(yīng)裝置冷卻后，讀出注射器的讀數(shù)，記為V3，那么V1+V2-V3就是實驗中消耗的氧氣體積。③進行實驗，按圖（略）連接好裝置并檢查好裝置的氣密性，然后在玻璃管內(nèi)裝入足量的銅粉，點燃酒精燈加熱玻璃管內(nèi)的銅粉并來回抽動注射器活塞，使銅粉與氧氣充分反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束冷卻至室溫后，將剩余氣體抽到注射器內(nèi)讀數(shù)。

綜上所述，信息知識時代正在改變著并將長期改變?nèi)藗兊纳?、學習和工作方式。因此，教師在教學中要不斷提高自己的教學觀念，改變教學模式，活用微課這種新型的教學方式，抓住其短小精悍的特點，開發(fā)微課資源，設(shè)計并制作不同類型的微課，如課前預(yù)習類微課、課堂演示類微課、課后復(fù)習類微課等來輔助課堂教學，提高課堂教學效率。

（責任編輯 羅 艷）