陳小軍

摘要：德國職教師資“預(yù)備實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式具有重實(shí)踐、雙導(dǎo)師、以教定教三個(gè)特征，分析我國職業(yè)學(xué)校新任教師素質(zhì)和能力上存在的問題，借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，可以不斷完善職業(yè)學(xué)校新教師入職培養(yǎng)制度，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，促進(jìn)職教師資質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：“預(yù)備實(shí)習(xí)”制；職教師資

中圖分類號(hào)：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）04C-0052-04

應(yīng)德國國際合作學(xué)院邀請(qǐng)，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才研修班于2017年11月12日至11月25日赴德國進(jìn)行了為期14天的進(jìn)修。本次學(xué)習(xí)參觀了職業(yè)學(xué)校、行會(huì)培訓(xùn)中心、師資培訓(xùn)學(xué)院、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，聽取了德國職業(yè)教育專家、教師、校長的講座和介紹，深入了解了德國職業(yè)教育 “雙元制”人才培養(yǎng)模式，厘清了德國職業(yè)教育體系的基本框架，學(xué)習(xí)了德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)及政府對(duì)于職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)方法。對(duì)于德國職教師資培養(yǎng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性印象最為深刻，而其教師“預(yù)備實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式對(duì)于我國職業(yè)學(xué)校的新教師入職培養(yǎng)有很大的借鑒意義。[1]

一、德國職教師資“預(yù)備實(shí)習(xí)”制度

（一）德國職教師資培養(yǎng)制度

1.長期積累，體系成熟。作為一個(gè)制造業(yè)的強(qiáng)國，德國的職業(yè)教育經(jīng)過了近300年的發(fā)展，在發(fā)展過程中，對(duì)于職業(yè)教育師資培養(yǎng)非常重視，通過嚴(yán)格的過程控制來保障職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量，形成了一套全面系統(tǒng)的職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

2.兩個(gè)階段，兩次考核。德國在職教師資的任職資格、培訓(xùn)體系等方面都有嚴(yán)格成熟的國家及地方制度設(shè)計(jì)，各個(gè)州對(duì)于師資培養(yǎng)都有自己不同的做法，但都必須滿足國家規(guī)定的基本條件，參加兩次國家級(jí)考試才能成為合格的職教教師。首先學(xué)生完成九個(gè)學(xué)期的大學(xué)學(xué)業(yè)后，參加教育研究生學(xué)習(xí)（完成兩個(gè)專業(yè)、教育與社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)），要參加兩次國家考試：第一次國家統(tǒng)考主要是對(duì)學(xué)生知識(shí)的考察，之后進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)2年，同時(shí)學(xué)院派往職業(yè)學(xué)校做實(shí)習(xí)教師，參加第二次國家考試，這是對(duì)學(xué)生能力的驗(yàn)證。兩次國家統(tǒng)考合格后，就能獲得職業(yè)學(xué)校教師資格。[2]

3.全國統(tǒng)一，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在德國要成為職業(yè)學(xué)校的教師，學(xué)歷要求和教育學(xué)院的學(xué)習(xí)缺一不可，兩次考試通過是對(duì)兩個(gè)階段的驗(yàn)證，任何人想成為職業(yè)學(xué)校的教師都必須經(jīng)歷這兩個(gè)過程和兩次考核。

（二）德國職教師資“預(yù)備實(shí)習(xí)”培養(yǎng)體系

1.預(yù)備實(shí)習(xí)，聯(lián)合培養(yǎng)。德國專門制定了教師職業(yè)實(shí)習(xí)期的條例，要取得正式職業(yè)學(xué)校教師的資格，大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后還必須接受第二階段的教師預(yù)備實(shí)習(xí)。預(yù)備實(shí)習(xí)為期兩年（有的州為18個(gè)月），主要在教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋相關(guān)的教育理論課和教學(xué)法，在教育學(xué)院經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下開展獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)等。

2.在做中學(xué)，重視應(yīng)用。教育學(xué)院重視理論的應(yīng)用性，即與實(shí)踐結(jié)合解決教育實(shí)習(xí)中遇到的問題，教學(xué)常采取專題研討、分組討論、角色扮演、互動(dòng)式教學(xué)方法等方式進(jìn)行。學(xué)生每周必須到教育學(xué)院指定的職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)，采用的方式是學(xué)徒制，即師傅帶徒弟的方法，實(shí)習(xí)專業(yè)要與大學(xué)所學(xué)專業(yè)和教育學(xué)院的專業(yè)對(duì)口或交叉。

3.國家考核，能力為重。預(yù)備實(shí)習(xí)結(jié)束后，均要參加國家第二次考試。考核非常重視實(shí)踐能力考察，考試除了考察大學(xué)學(xué)習(xí)成績、論文以外，還要進(jìn)行所學(xué)第一專業(yè)的試講、所學(xué)第二專業(yè)的試講、專題座談三個(gè)方面的實(shí)踐考察。這五個(gè)方面考生均要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，并且總成績也要達(dá)到一定的水平，才算考核及格，否則視為不及格。據(jù)德國近年來的統(tǒng)計(jì)，約有30%的實(shí)習(xí)教師無法通過第二次國家教師資格考試。

（三）德國職教師資入職培養(yǎng)亮點(diǎn)

1.理論聯(lián)系實(shí)際。漢諾威師資培訓(xùn)學(xué)院承擔(dān)德國下薩克森州職教師資預(yù)備實(shí)習(xí)培養(yǎng)50%的任務(wù)，該學(xué)院非常重視上課、教育、咨詢?cè)u(píng)價(jià)、管理發(fā)展、自我發(fā)展等能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式采用的是“1+4”方式，即學(xué)生一天在師資培訓(xùn)學(xué)院學(xué)習(xí)，4天在實(shí)習(xí)的學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方式。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，每個(gè)實(shí)習(xí)生均必須任教12節(jié)/周的所學(xué)課程，學(xué)生在學(xué)校與學(xué)院間完成理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的切換，在“教中學(xué)，在教中教”，提升學(xué)生的教育教學(xué)水平。

2.實(shí)施雙導(dǎo)師制。德國師資培訓(xùn)學(xué)院的教師多來源于職業(yè)學(xué)校的校長及優(yōu)秀的教師，以漢諾威師資學(xué)院為例，學(xué)院共有在職教師138位，多為原來的職教校長或職教教學(xué)副校長，還有 106位教師兼職授課，可以培養(yǎng)22個(gè)專業(yè)方向師資。學(xué)生在培訓(xùn)學(xué)院期間都有對(duì)應(yīng)自己專業(yè)的導(dǎo)師，在各職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)期間也有相應(yīng)的指導(dǎo)教師。學(xué)生在兩個(gè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)院的導(dǎo)師也會(huì)到學(xué)校進(jìn)行聽課，兩位導(dǎo)師共同服務(wù)于這些準(zhǔn)教師的能力提升，使得學(xué)生在能力培養(yǎng)上沒有盲點(diǎn)，防止職業(yè)準(zhǔn)備期的教師走入誤區(qū)。

3.注重以教定教。德國對(duì)于準(zhǔn)教師非常重視教學(xué)法的教學(xué)，在漢諾威師資學(xué)院，教師堅(jiān)持“教學(xué)法的教學(xué)，呈現(xiàn)的教學(xué)應(yīng)該是我們需要的教學(xué)法”理念，即未來和現(xiàn)在需要什么樣的教學(xué)法，我們的教師就用什么樣的教學(xué)法組織教學(xué)，就是“以教定教”。培訓(xùn)學(xué)院的教師在進(jìn)行授課時(shí)，做到了“言傳身教”，就是按照當(dāng)下德國各職業(yè)學(xué)校教學(xué)中需要的教學(xué)方法，或者未來可能出現(xiàn)的教學(xué)法組織課程學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)法已經(jīng)被證明是非常有效的。

二、我國職業(yè)學(xué)校新師資培養(yǎng)存在的問題

（一）師資來源過雜，水平層次參差不齊

1.入職門檻過低。近幾年，職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，職教的師資需求快速增長，各地招聘新教師的要求和方式不統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)不一致。特別是縣域職業(yè)學(xué)校招聘教師，在學(xué)歷上以本科（含本三）為最低標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校師資情況來看，不容樂觀。

2.來源途徑多樣。中等職業(yè)學(xué)校的新任教師主要有三個(gè)方面的來源，一部分教師來源于師范院校，一部分教師來源于非師范類院校，還有少數(shù)來源于企業(yè)。從本校的情況來看，近三年來進(jìn)入學(xué)校的專業(yè)教師70%以上均來源于非師范院校。

3.非專門性培養(yǎng)。無論是從師范類院校和非師范類院校畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的教師，絕大部分都沒有按照職業(yè)學(xué)校教師的規(guī)格要求進(jìn)行培養(yǎng)。師范類院校主要為職業(yè)學(xué)校提供文化課師資，雖然進(jìn)行了專門的教育教學(xué)的培養(yǎng)，但培養(yǎng)主要指向普通教育，而非職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求不了解，導(dǎo)致勝任教學(xué)需要很長的適應(yīng)期；非師范類院校畢業(yè)的教師均為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，雖然他們進(jìn)行了系統(tǒng)化的專業(yè)教育，但缺少教師基本素養(yǎng)和基本能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，適應(yīng)教學(xué)能力更差。

（二）專業(yè)能力偏弱，動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)

1.知識(shí)不匹配。專業(yè)教師雖然經(jīng)過了大學(xué)階段較為系統(tǒng)化的專業(yè)教育，但是由于我國的大學(xué)絕大多數(shù)均為學(xué)科性大學(xué)，而非應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)校學(xué)習(xí)更多的是專業(yè)的基礎(chǔ)理論，對(duì)于社會(huì)各行業(yè)發(fā)展的新的技術(shù)技能、方法、設(shè)備了解不夠，或者根本不了解，加之于職業(yè)學(xué)校對(duì)于專業(yè)的應(yīng)用性需求來說，這些教師顯得更為欠缺，很難快速適應(yīng)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。

2.技能水平較低。專業(yè)教師除了少數(shù)職業(yè)師范類院校培養(yǎng)的教師外，非師范類的專業(yè)教師均為各大學(xué)工科專業(yè)的畢業(yè)生，在校期間除了專業(yè)研究必須的專業(yè)技能外，都未能進(jìn)行專業(yè)的各級(jí)別技能培訓(xùn)，教師的動(dòng)手能力較差，不符合職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師“雙師型”的要求。

（三）教育理念落后，教學(xué)勝任力薄弱

1.教育理論基礎(chǔ)差。非師范的教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)理論，即使是師范類的新教師對(duì)于職業(yè)教育的教學(xué)理論也很陌生，加上絕大部分教師缺乏職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，導(dǎo)致新教師勝任力明顯不足。

2.教育教學(xué)能力虛化。非師范的教師也獲得了教師資格證書，但是并不具備實(shí)際的教學(xué)能力，往往只具備 “假性教育教學(xué)能力”。教師對(duì)教材、課程、計(jì)劃的掌握欠缺，教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍不高。

3.教學(xué)研究能力低。 這一點(diǎn)是新教師的普遍問題，主要原因是一方面他們本身的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，另一方面缺少對(duì)于教學(xué)研究方法的指導(dǎo)，加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的先天不足，導(dǎo)致新教師入職期很難馬上能有什么建樹。

三、德國經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國職業(yè)學(xué)校新教師培養(yǎng)的啟示

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)，建立發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

1.制度先行，完善方案。 學(xué)校要將新教師入職培訓(xùn)工作納入教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃中，將入職培訓(xùn)作為新教師定崗定級(jí)的基本條件。制定詳細(xì)科學(xué)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)時(shí)間最好為2至3年，加強(qiáng)考核，實(shí)行末位淘汰機(jī)制，即培訓(xùn)不合格者繼續(xù)培訓(xùn)，合格方可結(jié)業(yè)。成立校級(jí)新教師入職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，組建校內(nèi)外專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為新教師發(fā)展提供支持。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)。針對(duì)職業(yè)學(xué)校對(duì)于教師素質(zhì)和能力的要求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目，應(yīng)該以項(xiàng)目化課程為主，培訓(xùn)課程指向職業(yè)學(xué)校教師必備的基本能力，可以將培訓(xùn)與考核內(nèi)容設(shè)定為“八個(gè)一”：“備好一節(jié)課”“上好一堂課”“學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能”“出好一份試卷”“參加一次比賽”“展示一次說課”“研究一個(gè)微課題”“寫好一篇反思”。

3.以教定教，頂崗實(shí)習(xí)。在培訓(xùn)期間新教師都必須要任教一定數(shù)量的本專業(yè)課程，課時(shí)控制在10至12節(jié)左右，不宜過多。采用教師示范—模擬演練—實(shí)境教學(xué)方式，按照這一路徑教會(huì)教師使用案例教學(xué)、場景教學(xué)、主題教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)方法，有效提高教師的教學(xué)能力。

（二）兩級(jí)指導(dǎo)，實(shí)施師徒雙向考核

1.“青藍(lán)結(jié)對(duì)”。 學(xué)校要扎實(shí)做好“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工作，這是我國學(xué)校教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。要發(fā)揮好老教師的“傳、幫、帶”的重要作用，實(shí)現(xiàn)“三帶三學(xué)”。師傅做到“三帶”：帶師魂——敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)；帶師能——掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能；帶師德——育德之道，為人師表。徒弟做到 “三學(xué)”：學(xué)思想——教育教學(xué)理念；學(xué)本領(lǐng)——教育教學(xué)基本功；學(xué)做人——為人處事，為善，求真。

2.專家指導(dǎo)。要抬高培養(yǎng)新教師的起點(diǎn)，在校內(nèi)師傅指導(dǎo)的同時(shí)，要邀請(qǐng)校外的教育專家進(jìn)校輔導(dǎo)。在“八個(gè)一”培養(yǎng)工程實(shí)施過程中，每個(gè)項(xiàng)目都安排相應(yīng)的專家進(jìn)校開展專題講座和輔導(dǎo)，使新教師了解職業(yè)教育理論、實(shí)踐發(fā)展的前沿知識(shí)和能力，助力新教師快速成長。

3.雙向考核。把“帶徒弟”作為全校市級(jí)以上骨干教師工作職責(zé)和考核內(nèi)容，制定“青藍(lán)結(jié)對(duì)”師徒考核辦法，將“徒弟”成績與“師傅”成績進(jìn)行捆綁考核，“徒弟”成績優(yōu)劣與骨干教師輔導(dǎo)青年教師考核項(xiàng)目掛鉤，徒弟是否“出師”（考核合格）作為“青藍(lán)合同”是否有效的唯一條件。

（三）校企合作，培養(yǎng)“雙師型”教師

1.明確培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于專業(yè)教師，特別是非師范的專業(yè)教師要到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，學(xué)校要提前按照培訓(xùn)的要求與企業(yè)共同制定培訓(xùn)方案。通過崗位實(shí)踐培訓(xùn)，讓新教師了解和熟悉所學(xué)專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、技術(shù)要求、企業(yè)文化，了解所教專業(yè)企業(yè)對(duì)于崗位的工作要求，從而理解課程的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；通過頂崗實(shí)踐，提高新教師的相應(yīng)職業(yè)崗位操作技能，獲取中級(jí)以上職業(yè)資格等級(jí)證書。

2. 優(yōu)選培訓(xùn)企業(yè)。學(xué)校要在合作企業(yè)中為新教師挑選好培訓(xùn)的單位，要選擇校企合作基礎(chǔ)比較好的，能代表本行業(yè)先進(jìn)水平和專業(yè)面的崗位群和產(chǎn)業(yè)鏈覆蓋較廣，能夠提供教師實(shí)踐所需的崗位培訓(xùn)師的企業(yè)進(jìn)行合作。這樣，新教師可以學(xué)到前沿的專業(yè)知識(shí)和技能，可以在多個(gè)同專業(yè)的崗位進(jìn)行頂崗體驗(yàn)，學(xué)到更多的技術(shù)技能。

3.學(xué)徒制培養(yǎng)。新教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，采用“學(xué)徒制”培養(yǎng)，企業(yè)為新教師每人均配備具備業(yè)務(wù)精湛的工程技術(shù)人員或高級(jí)技工培訓(xùn)師，在企業(yè)實(shí)踐期間“頂崗跟師學(xué)藝”，根據(jù)各自專業(yè)和任教專業(yè)課程，主要在研發(fā)崗位、技術(shù)崗位、生產(chǎn)崗位輪崗實(shí)踐。頂崗培訓(xùn)主要采取觀摩、講座、討論、技能訓(xùn)練、演練、上崗操作等方式進(jìn)行，在企業(yè)允許的情況下，可以參與到企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造活動(dòng)中去，更多的崗位實(shí)踐和體驗(yàn)必然讓新教師終生受益。

新教師是職業(yè)學(xué)校的未來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的要求將越來越高，必然會(huì)不斷提高職教師資的要求。在當(dāng)前我國職教師資的培養(yǎng)形式下，學(xué)校借鑒德國職教師資“預(yù)備實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式，建立職業(yè)學(xué)校新教師的入職培訓(xùn)制度體系，必將使師資隊(duì)伍質(zhì)量有明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：曹鴻驊

German “Preparatory Practice” System for Vocational Teachers and Its Enlightenment

CHEN Xiao-jun

（Jiangsu Haimen Secondary Vocational School， Nantong 226100， Jiangsu Province）

Abstract： The training mode of the "preparatory practice" for German teachers has three characteristics， respectively practice focused， double tutors and teaching methodology based. This paper analyzes the problems in the quality and ability of the new teachers in vocational schools in our country， and draws on German experience to optimize the training system of new teachers in vocational schools， make innovations in the training mode and promote the quality of vocational teachers.

Key words： "preparatory practice" system； vocational teachers