岳濤

摘要：個人品德、職業(yè)道德和社會公德同屬于道德的范疇，雖各有側重，卻相互結合，有機統(tǒng)一，由內而外，由小到大，涵蓋了個體的道德修養(yǎng)和社會群體的道德關系。在中職德育中對這三者進行有效落實，可以構成中職德育的核心德育體系。本文從四個方面簡要論述中職德育中“三德結合機制”建設的策略。

關鍵詞：個人品德；職業(yè)道德；社會公德；結合機制；中職

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）04C-0068-03

個人品德、職業(yè)道德和社會公德是社會主義核心價值體系的重要組成方面和國家公民道德建設的三個著力點，而且，個人品德是職業(yè)道德和社會公德的基礎，職業(yè)道德和社會公德是個人品德的外在表現(xiàn)，這三者相互結合、密不可分。

一、以德育教學為源頭，著重落實道德的認知建構

明禮而知恥，崇德而向善，道德認知是對道德關系、道德現(xiàn)象和道德規(guī)范的認識，是培養(yǎng)道德情感、支配道德行為、評價是非美丑的先導條件。沒有對個人品德、社會公德和職業(yè)道德的正確認識“輸入”，相應的道德價值觀建立、道德情感滲透、道德品質形成和道德行為的“輸出”都無從談起，因此，促進學生道德認知的建構是“三德結合機制”建設的首要工作。

專門的德育課堂教學是目前職校教育中唯一可以實現(xiàn)系統(tǒng)化、結構化道德教育的途徑，也是唯一可以實現(xiàn)從宏觀到微觀、從理論到實踐的完整性德育體系建構的路徑，因此，三德結合機制的建設，需要將常規(guī)的德育課堂教學為源頭和主渠道，在系統(tǒng)化的課堂教學中實現(xiàn)學生對三德的系統(tǒng)化認識，并達成相應的內在道德認知建構。當然，專門的德育課堂教學需要教學方法靈活、教學內容豐富、教學形式多樣，重視德育實踐和體驗教育，重視道德知識、道德行為、道德情感和道德意志的四者統(tǒng)一，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，并以正確的三觀引領學生其他學科的知識和技能學習。在專門的德育教學之外，其他公共課及學科專業(yè)課應該成為德育教學的有效補充，即結合本學科或具體課程的特點，挖掘其內在的德育因素，有效整合，引導學生學習課程的同時，也實現(xiàn)德育的逐漸滲透。

二、以日常細節(jié)為抓手，著力培養(yǎng)學生的個人品德

個人品德是個人所表現(xiàn)出來的一以貫之、相對穩(wěn)定的道德特點和道德傾向，是道德原則和道德規(guī)范的內化，也是道德原則與規(guī)范在個人思想和言行中的外在體現(xiàn)，無論是職業(yè)道德還是社會公德，最終都要訴諸個人品德才能得到落實和實現(xiàn)。

無論對道德理論的認識多深刻，只有真正落實到具體言行之中，才能成為個人品德形成的內在元素，也只有長期堅持將道德知識落實在每一個細節(jié)，才能形成相對穩(wěn)定的個人品德。因此，三德結合機制的建立，需要將學生日常言行的細節(jié)管理作為抓手，以學生小組為最小單位，以班級和宿舍為核心群組，用宣傳促動，挖掘可作為教育素材的學生道德事跡，樹立學生道德榜樣，用常規(guī)制度、評價體系、組織活動、激勵機制等進行立體化管理。

日常細節(jié)指的不是相對“高、大、上”的道德言行事跡，更多的是學生在校內外的普通日常。例如“學習言行”方面強調個人學習品德，主抓學習態(tài)度端正、作業(yè)認真完成、上課不逃課、考試不作弊等；在“社會實踐”方面強調社會公德，主抓對分工認真負責、遵守活動紀律等；在“崗位實踐”方面強調職業(yè)道德，主抓謙虛請教、勇于承擔重任、不抱怨等。樹立道德榜樣時，除了社會道德榜樣及確實有突出道德言行的學生之外，遴選普通的“明星學生”，而且榜樣類型需要在綜合評比的基礎上各有突出特點，呈現(xiàn)多樣化，而且重細節(jié)、接地氣，讓學生覺得榜樣不是高高在上，而是與自己一樣的一般學生，形成“只要按照紀律和常規(guī)道德去努力，自己也可以成為榜樣”的道德認識，進而樹立目標，從點滴做起，在日常言行中踐行、體驗、反思、總結，逐漸提升道德認識，穩(wěn)定道德行為。

三、以校企合作為途徑，著力強化學生的職業(yè)道德

職業(yè)道德是指人們在職業(yè)活動中應該遵循的行為準則，包含職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)榮譽等基本要素。中職學校要培養(yǎng)的是遵紀守法、具有職業(yè)道德和職業(yè)責任感、具備創(chuàng)新精神和工作實踐能力的技能性人才，不少學生畢業(yè)后直接走上工作崗位，因此，對中職學生職業(yè)道德的培養(yǎng)是中職德育的核心內容。

除了在德育課堂教學中的職業(yè)道德教育，還可以通過觀點辯論、演講比賽等多類型的德育活動進行，而最佳的途徑，是基于中職校企合作的模擬或真實職場場景的職業(yè)道德教育。通過校企合作的多種形式和多個環(huán)節(jié)，引導學生在崗位實習、完成工作項目等的過程中，將所學的職業(yè)道德知識與工作實踐相結合，養(yǎng)成遵守國家法律和單位工作紀律、誠實守信、對工作認真負責、不推諉責任、勇于克服困難、不退縮不抱怨的良好品德，并通過與企業(yè)領導、員工、同學在工作中的溝通和項目合作，培養(yǎng)謙虛求教、寬以待人、協(xié)商溝通、互幫互促的團隊合作精神，以及在工作中遇到問題不慌神、沉穩(wěn)淡定、注重思考和探索的良好品質與創(chuàng)新精神。在校企合作過程中，除了企業(yè)日常的工作紀律管理和常規(guī)培訓，教師也可以設計以職業(yè)道德為主題的校企活動，如可以邀請企業(yè)領導從一個企業(yè)的發(fā)展需要什么樣的人才為方向做專題講座，或邀請企業(yè)優(yōu)秀員工“現(xiàn)身說法”，分享真實的工作經驗和工作體會，讓學生結合在企業(yè)中的實踐去深刻領悟，清晰自己的工作方向和工作目標，明確自己為了實現(xiàn)工作目標所需要做的努力，以及自己所需要培養(yǎng)和堅持的職業(yè)道德。教師再以此為基礎，讓學生將自己的工作目標和愿意做的努力寫成“誓言書”，并不斷強化學生信念，督促學生堅持前行。

四、以實踐活動為手段，著重構建學生的社會公德

社會公德是指人們在社會交往和公共生活中應遵循的行為準則，包括文明禮貌、遵紀守法、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境等內容。對中職學生來講，社會公德包括在學校內的社會公德和在校外的社會公德，因此，對學生社會公德的教育，除了課堂教學外，可以以實踐活動為主要手段，包括校內的各類實踐活動以及校外的社會實踐活動。

校內的德育實踐活動可以將“建設美麗校園”為主題，以“校園外在環(huán)境的建設和維護”“校園文化等內涵建設與維護”為兩個方向的內容，舉辦多種類型的校園內德育實踐活動，引導學生用實際行動培養(yǎng)校園內的社會公德。例如，可以舉辦“我為學校增色添彩”的校園建設建言獻策活動，激發(fā)學生“我是校園主人”的意識和參與活動的積極性，所評選出來的建議和策略，遴選可操作的部分進行落實，而落實過程中的管理成員也包含所獻計策的學生小組；可以采取“包干制”策略，每個班級、每個宿舍各“承包”學校內的一個區(qū)域，區(qū)域內的綠化、衛(wèi)生等由學生自主管理；可以舉辦“我之愛”的校園公德教育藝術展，組織學生以繪畫、攝影、泥塑等多種方式參加，優(yōu)秀成果公開展出。

校外的德育實踐活動可以將“美之心靈”為主題，以“美”與“丑”為兩個方面的德育內容，引導學生發(fā)現(xiàn)“美”的社會公德，分析和批判“丑”的社會不文明現(xiàn)象，并在此過程中體驗“美”，培養(yǎng)“美”的社會公德。例如，可以組織“清除白色垃圾”“交通協(xié)管志愿隊”“‘美的點滴”“傳播微笑”等社會實踐活動，通過親身實踐，體驗社會公德的力量，記錄“美”的社會公德言行，傳播社會公德“正能量”，在每次活動后及時組織總結會，引導學生發(fā)自內心地反思和感悟，達到培養(yǎng)和強化社會公德意識和行為的教育目的。

綜上所述，“三德”既相互獨立，又是一個整體，需要從課堂教學、日常言行的細節(jié)管理、校企合作中的實踐和體驗、校內外實踐活動中的感悟等多個角度，各有側重地落實目標，同時將三者統(tǒng)一規(guī)劃，實現(xiàn)整合效應，并逐漸形成相對穩(wěn)定的“三德結合”有效機制。

責任編輯：陳錢允

"Personal Morality， Professional Ethics and Social Ethics"——A Study on the Combination of Three Virtues in Vocational Schools

YUE Tao

（Jiangsu Fengxian Secondary Vocational School， Yancheng 221700， Jiangsu Province）

Abstract： Personal morality， professional ethics and social ethics belong to the category of morality. Although each of them has particular emphasis， they are an organic unity from inside to outside， from small to large， covering the moral relationship between the individual moral cultivation and social group moral cultivation. The effective implementation of these three virtues can form the core moral education system of secondary vocational moral education. This paper briefly discusses the construction strategies of the “combination mechanism of the three virtues” in secondary vocational moral education from four aspects.

Key words： personal morality； professional ethics； social ethics； combination mechanism； secondary vocational school