蔡賢濠

摘 要：作為技工人才的培育搖籃，“工匠精神”是技工教育的靈魂。在技工教育中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，是中國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵要素，是社會(huì)、企業(yè)的迫切所需，技工院校如何在教學(xué)中培育學(xué)生的“工匠精神”尤為重要。本文通過淺談東莞技工院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要性，分析目前存在的問題和困難，從而為東莞技工院校培育學(xué)生“工匠精神”提出相關(guān)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：工匠精神 技工院校 學(xué)生教育 東莞需求

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0160-03

2017年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠”。這是國務(wù)院第二次將“工匠精神”寫進(jìn)政府工作報(bào)告。截至2016年底，全國有技能勞動(dòng)者1.65億人，其中高技能人才僅4791萬。《技工教育“十三五”規(guī)劃》顯示，截至“十二五”期末，全國技工院校2545所，技師學(xué)院434所，年招生數(shù)量121萬人，高級工班以上在校生比例34.2%。2016年，全國技工院校招生127.2萬人，同比增長4.75%，技工院校的招生情況越來越好。目前，無論是政府、企業(yè)、學(xué)校都高度重視和推崇“工匠精神”的培育，特別是技工院校。作為技工人才的培育搖籃，“工匠精神”是技工教育的靈魂。在技工教育中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，是中國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵要素，是社會(huì)、企業(yè)的迫切所需，技工院校如何教學(xué)中培育學(xué)生的“工匠精神”尤為重要。

1 “工匠精神”的定義

1.1 定義

“工匠精神”是指工匠以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求更完美的精神理念。在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的社會(huì)背景下，“工匠精神”精益求精的精神需要傳承，而對于“以一技在身走天下”的技工院校的學(xué)生，“工匠精神”的工作態(tài)度和理想新念，更是作為一種重要的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時(shí)，也體現(xiàn)了技工院校注重增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，踐行知行合一的教學(xué)理念。技工院校的老師更要以“工匠”之道善待每一位學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、心理素質(zhì)，并把精益求精的“工匠精神”運(yùn)用到教育過程中，為社會(huì)培養(yǎng)出新一代創(chuàng)新進(jìn)取、品嘗兼優(yōu)、思想端正，擁有“工匠精神”的技工人才。

1.2 主要特點(diǎn)

一是精益求精。對產(chǎn)品追求極致的完美，注重細(xì)節(jié)，為了一點(diǎn)小的提升不惜花費(fèi)很多時(shí)間和精力，對工藝進(jìn)行反復(fù)改進(jìn)。二是嚴(yán)謹(jǐn)。對待產(chǎn)品的要求極高，態(tài)度一絲不茍，絕不投機(jī)取巧，采取嚴(yán)格的檢測標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)保障質(zhì)量，不達(dá)要求不交貨。三是耐心、專注和堅(jiān)持。致力于提升產(chǎn)品質(zhì)量，永不停止追求更加完善和完美的腳步，無論對于材料、設(shè)計(jì)抑或生產(chǎn)流程，均不斷進(jìn)行改進(jìn)。四是專業(yè)和敬業(yè)。以打造行業(yè)內(nèi)最佳優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品為目標(biāo)并不斷努力，將自己的職業(yè)和工作看得無比重要。

2 東莞技工院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性

2.1 滿足東莞制造業(yè)大市向強(qiáng)市轉(zhuǎn)變的需求

東莞毗鄰廣州、深圳、香港，改革開放以來以制造業(yè)起步，逐步發(fā)展成為全球著名的制造業(yè)城市。2016年東莞年生產(chǎn)總值6827.27萬億元，同比增長8.1%。據(jù)了解，東莞的常住人口為831萬，其中非戶籍人口高達(dá)642萬。東莞市人才總量為130多萬人，高層次人才7.5萬人。目前，東莞有12萬家制造業(yè)企業(yè)，擁有400多萬勞動(dòng)力，但技工人才缺口率約15%。技能人才的缺乏，勞動(dòng)力供給和企業(yè)需求不匹配，是目前勞動(dòng)力市場結(jié)構(gòu)性矛盾最突出的問題。據(jù)智通人才市場的調(diào)查報(bào)告顯示，在勞動(dòng)力市場最緊缺的職位前五位中，就有兩個(gè)是技工類工種。隨著東莞制造業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展能力不斷提高，對一線技能人才的需求越來越大，要推動(dòng)?xùn)|莞從制造業(yè)大市向強(qiáng)市轉(zhuǎn)變，就必須培養(yǎng)一大批具有“工匠精神”的技能型人才。因此，技工院校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，才能為社會(huì)輸入更多有技術(shù)的優(yōu)秀人才。

2.2 技工院校人才培育的目標(biāo)

技工院校是以市場需求為導(dǎo)向，培育有一技之長的技能人才?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，我國在高技能人才隊(duì)伍發(fā)展上，下一步要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)技師和高級技師上，打造一支專業(yè)門類齊全、技藝高超的高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍。當(dāng)前，企業(yè)面臨著招工難、選工難、用人難的問題，而學(xué)生就業(yè)也同樣面臨著就業(yè)難、適應(yīng)難、提升難的問題。究其原因，就是雙方需求不對等。技工教育不僅僅是培育一名有專業(yè)技術(shù)的高技術(shù)人才，更重要的是要培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。一名擁有愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)的人才，才是企業(yè)喜愛的員工，學(xué)生也能從實(shí)踐中，不斷得到磨練提升。因此，技工院校要把“工匠精神”融入到日常的教學(xué)當(dāng)中，從入學(xué)起就加強(qiáng)培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其就業(yè)能力，同時(shí)也是促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要措施。

2.3 新形勢下技工教育發(fā)展的方向

技工教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培育企業(yè)需求的技能型人才的重要職責(zé)。近日，國務(wù)院印發(fā)了《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》，提出構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人“技能形成體系”。技工院校是培育技能型人才的主要陣地，屬于構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人“技能形成體系”的重要環(huán)節(jié)之一。以企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)化培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，著力從“工匠精神”培育為核心，有利于破解當(dāng)前技工人才缺失、含金量低、年齡大、技術(shù)單一等問題。深刻認(rèn)識(shí)“工匠精神”的重要性，將“工匠精神”培育作為技工教育的核心精神，注重加強(qiáng)對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，才能加快推進(jìn)顯得技工職業(yè)教育的發(fā)展，提升技工職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

3 目前東莞技工院校培育學(xué)生“工匠精神”的現(xiàn)狀及存在困難

3.1 現(xiàn)狀

目前，東莞市屬于人力資源和社會(huì)保障部門主管的技工院校有7間，分別是：東莞市技師學(xué)院、東莞聯(lián)合高級技工院校、東莞實(shí)驗(yàn)技工院校、東莞市中德技工院校、東莞市翰倫技工院校等。在校學(xué)生約2.2萬人，主要涉及電子商務(wù)、模具制造、汽車維修、服裝設(shè)計(jì)、市場營銷等40多個(gè)專業(yè)，每年輸送技能人才約5000多人。東莞技工院校目前的教學(xué)特色主要是以學(xué)生職業(yè)技能該培訓(xùn)為主要目標(biāo)，在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，與企業(yè)對接，給予學(xué)生赴生產(chǎn)一線開展具體實(shí)操演練的機(jī)會(huì)。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生需考取相關(guān)專業(yè)技能證書才能畢業(yè)。師資教育條件較好的東莞市技師學(xué)院引進(jìn)了德國、英國的“雙元制”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的職業(yè)教學(xué)模式，是全省第一家開啟中德、中英職業(yè)教育合作的技工院校。

目前，技工院校的教育主要以培育學(xué)生技能為主，對學(xué)生的德育課集中在安全生產(chǎn)培訓(xùn)，而學(xué)生的思想品德教育通常以班會(huì)課的形式開展。綜合來看，技工院校對于培育學(xué)生職業(yè)精神——“工匠精神”重視程度不夠高，未能充分融入在日常教學(xué)當(dāng)中。

3.2 存在困難

3.2.1 傳統(tǒng)觀念誤區(qū)

目前，社會(huì)對于學(xué)歷、文憑已經(jīng)產(chǎn)生根深蒂固的觀念。一方面，認(rèn)為只有讀書不行的學(xué)生才會(huì)讀技工院校，讀技工院校的主要目的是為了不讓考不上高中、大學(xué)的學(xué)生輟學(xué)。另一方面，技能人才的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位還不高，未能體現(xiàn)價(jià)值，導(dǎo)致社會(huì)對職業(yè)技能教育的認(rèn)可度不高、認(rèn)識(shí)度不足。

3.2.2 教育理念對“工匠精神”重視度不足

技工院校作為職業(yè)教育的重要組成部分，在最初培育目標(biāo)設(shè)定，就是培育掌握生產(chǎn)一線技術(shù)的技能型人才，更注重于讓學(xué)生掌握技能，而忽視了對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，忽視了將專注、精益求精、堅(jiān)持的職業(yè)精神傳授給學(xué)生，潛移默化感染學(xué)生。

3.2.3 “工匠精神”培育難見成果

“工匠精神”的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，無法一蹴而就，很難立即見到效果。一方面，它不僅要在理論教育中對學(xué)生進(jìn)行諄諄教導(dǎo)，要在實(shí)踐中讓學(xué)生親身感受和體會(huì)到“工匠精神”的重要性。另一方面，技工院校的教師同樣也需要具備此精神，并能作為學(xué)生榜樣。同時(shí)，“工匠精神”成果的體現(xiàn)也需要時(shí)間沉淀和積累，無法量化，沒有衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

4 對東莞培育技工學(xué)生“工匠精神”的主要措施的建議

“工匠精神”由來已久，它體現(xiàn)的精益求精的精神是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)發(fā)展的重要基石，特別是對制造業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。因此，技工教育中，必須高度重視對學(xué)生“工匠精神”的培育。技工院校應(yīng)該充分整合各方資源，從培育“工匠精神”作為教育目標(biāo)之本，采用多種教育途徑、多種方法培養(yǎng)學(xué)生具備精益求精的精神理念。

4.1 加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

第一，在社會(huì)和家庭，亟需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重學(xué)歷、輕能力”的教育觀念，提高對技工教育的認(rèn)可度，肯定技能人才對社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，扭轉(zhuǎn)“職業(yè)教育就低人一等”的偏見。第二，在學(xué)校，技工教師需要充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)“工匠精神”對于學(xué)生教育、對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，不僅自覺的提高自身的“工匠精神”的培育。同時(shí)，也需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、理想、職業(yè)精神、職業(yè)生涯規(guī)劃等融入到日常教學(xué)當(dāng)中，有針對性的對學(xué)生滲透和構(gòu)建“工匠精神。只有將技能培育和“工匠精神”培育結(jié)合起來，才能讓學(xué)生真正樹立精益求精、專注的職業(yè)精神，才能在踏進(jìn)社會(huì)后，為企業(yè)、為社會(huì)、為國家貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

4.2 積極營造良好教育環(huán)境

技工人才培育需要政府、學(xué)校、企業(yè)三方合作，只有發(fā)揮“三重螺旋”的作用，才能全面整合資源，為技能人才培育發(fā)揮有效作用。第一，政府從頂層設(shè)計(jì)層面出發(fā)，為職業(yè)院校提供財(cái)政支持、教育體制機(jī)制創(chuàng)新的空間。第二，技工院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新培育模式、拓寬招生渠道、加強(qiáng)校企合作、公共實(shí)訓(xùn)中心合作等，加大力度培育學(xué)校的技能、品牌、行業(yè)特色。同時(shí)，也可以通過校園文化建設(shè)，組織演講、參觀、比賽等多樣化、靈活化的活動(dòng)，提高學(xué)生對“工匠精神”的認(rèn)識(shí)。第三，企業(yè)可以提供實(shí)操平臺(tái)，為技工院校提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，并以此推進(jìn)產(chǎn)品、技術(shù)研發(fā)，吸收各類人才。統(tǒng)籌整合各方力量，才能共同為技工教育營造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

4.3 實(shí)現(xiàn)技工人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)化定位

技工人才培育目標(biāo)的精準(zhǔn)化定位，需要確立在社會(huì)需求的出發(fā)點(diǎn)上，只有社會(huì)需求與技工院校培育資源相吻合，才能滿足社會(huì)需求，才能發(fā)揮人才培育的作用。由于社會(huì)需求是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，因此技工院校在確立技能人才培養(yǎng)目標(biāo)需要有前瞻性，緊跟市場最前沿的高新技術(shù)，加快技術(shù)引進(jìn)和設(shè)備更新，不斷完善人才培養(yǎng)的教學(xué)課程，幫助學(xué)生掌握3D打印、機(jī)器人制造等新科技技術(shù)，滿足市場急缺的實(shí)用型人才需求，力爭發(fā)揮人才培育對行業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

4.4 加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合

當(dāng)前，技工院校都非常重視理論教育和實(shí)訓(xùn)結(jié)合，大部分技工院校都采用了“校中廠”和“廠中?！钡慕逃Ｊ?，比如，東莞技師學(xué)校采取的“雙元制”、“學(xué)徒制”。一方面，企業(yè)將部分生產(chǎn)任務(wù)交給學(xué)校完成，學(xué)校老師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)；另一方面，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地，并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)校老師開展教學(xué)，以此而實(shí)現(xiàn)互惠互利。為進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，建議適當(dāng)加強(qiáng)這部分教育模式的時(shí)間，以便于學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)，親身體會(huì)一名技工工人應(yīng)有的“工匠精神”與職業(yè)道德，從而養(yǎng)成較好的專注力，提高解決問題的能力，有利于“工匠精神”在學(xué)生身上得到傳承發(fā)揚(yáng)。同時(shí)，探索建立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考評機(jī)制，通過在校、在企的實(shí)踐情況，對學(xué)生技能掌握情況、職業(yè)素養(yǎng)情況進(jìn)行考評，為學(xué)生就業(yè)提供參考。

4.5 加大政府扶持力度

目前，技工教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，需要政府加大扶持力度。第一，加大重視技能、尊重技工的社會(huì)輿論宣傳，通過開展政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)的技能大賽，提高技工院校教師、學(xué)生技能水平，提高社會(huì)認(rèn)可度。第二，政府可以設(shè)立引導(dǎo)資金，通過提供低息貸款、稅收減免等配套扶持措施，鼓勵(lì)企業(yè)與技工院校合作，開展“一對一”定向培訓(xùn)，直接打通一線技工對接渠道，為企業(yè)直接輸送人才，從而解決目前企業(yè)用工難的問題。第三，探索建立技能人才評價(jià)體系，打通技能人才職稱認(rèn)定、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升、職務(wù)晉升等方面存在的難題，為技工人才提供良好的就業(yè)環(huán)境。此外，進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍待遇，特別是針對應(yīng)用型教師在薪酬福利、技能提升、崗位流動(dòng)等方面進(jìn)一步給予一定政策的傾斜。

總之，無論在我國還是在發(fā)達(dá)國家，技能人才都是社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的核心因素，而技能人才精益求精的精神更是促進(jìn)一個(gè)國家制造業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的基石。因此，技工院校學(xué)生必須具備 “工匠精神”。在技工教育中，技工院校需要主動(dòng)整個(gè)各方教育資源，在培育學(xué)生掌握最前沿技術(shù)的同時(shí)，進(jìn)一步加大學(xué)生“工匠精神”的培育力度，以滿足國家對高素質(zhì)人才的需求，為實(shí)現(xiàn)“中國制造”強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。

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