胡麗玲　王瑩

摘 要：跨文化交際是目前大學(xué)生必備的一種內(nèi)在能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化人才必不可少的內(nèi)容。當(dāng)今高?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)并未覆蓋到所有學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中也存在很多問(wèn)題。研究生外語(yǔ)課程是提高學(xué)生跨文化交際能力的有效場(chǎng)所，通過(guò)提高教師跨文化交際能力和改善研究生外語(yǔ)課程中文化內(nèi)容的講解方式，可以有效提高學(xué)生跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：跨文化交際 公共外語(yǔ)教學(xué) 文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（c）-0205-02

大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)在近些年來(lái)的研究生外語(yǔ)課堂中起著越來(lái)越重要的作用，得到越來(lái)越多的重視。大學(xué)外語(yǔ)課堂是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的有效場(chǎng)所，由于涉及面廣，研究生外語(yǔ)課堂更是重中之重。隨著中國(guó)在全球地位的不斷提高，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的需求越來(lái)越大，學(xué)生們不僅僅需要掌握一門(mén)外語(yǔ)，同時(shí)需要了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化，才能夠更好的進(jìn)行交流，避免因文化沖突造成的誤解以及不必要的麻煩。

中醫(yī)是中國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，也是中國(guó)最重要的文化之一。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)中醫(yī)的研究、中醫(yī)與西醫(yī)的對(duì)比、中醫(yī)在國(guó)外的應(yīng)用等方面都是學(xué)者們熱烈討論的話題。中醫(yī)院校的學(xué)生是今后傳播中醫(yī)文化走向世界的主要載體，他們需要對(duì)中醫(yī)了解透徹，同時(shí)，對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化也要有所了解。因此，本文以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)為例，討論如何在研究生外語(yǔ)課堂中提高學(xué)生的跨文化交際能力，發(fā)展中醫(yī)文化。

1 目前研究生外語(yǔ)課堂中跨文化教學(xué)存在的問(wèn)題

在研究生外語(yǔ)教學(xué)中，文化教學(xué)已經(jīng)不斷地融入到了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文化教學(xué)、學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)方面仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決有助于促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

1.1 教師方面

在研究生外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面起著主導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)教師對(duì)于文化知識(shí)的引導(dǎo)和講解，不斷提升個(gè)人的跨文化交際能力。這就需要研究生外語(yǔ)教師本身精通跨文化交際能力方面的知識(shí)，這樣才能運(yùn)用這些知識(shí)并內(nèi)化于研究生外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中。 但在普通高校中，很多教師本身的跨文化交際能力還有待提高。究其原因，主要是由于大部分公共外語(yǔ)教師畢業(yè)于國(guó)內(nèi)高校，對(duì)于目的語(yǔ)國(guó)家的文化僅僅來(lái)源于書(shū)本，而且主要是通過(guò)本科學(xué)習(xí)的如“西方文化”，“英美文化”“跨文化交際”等課程習(xí)得的。很多教師如果沒(méi)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究相關(guān)內(nèi)容或出國(guó)深造，其跨文化交際能力則僅僅停留在書(shū)本上。在黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)的32位外語(yǔ)教師中，其中，留學(xué)歸國(guó)人員為6人，參加中美富布萊特外語(yǔ)助教項(xiàng)目2人，國(guó)外工作歸國(guó)1人，國(guó)外訪學(xué)人員3人。因此，真正體驗(yàn)并感受過(guò)西方文化的教師僅占1/5。因此，教師跨文化交際能力有待提高。

1.2 課程設(shè)置方面

隨著教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)公共外語(yǔ)課程的課時(shí)減少，加之很多省份高考取消了聽(tīng)力，造成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的部分缺失，導(dǎo)致研究生外語(yǔ)課程面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的局面。 教師在完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，大量加入或直接加入文化教學(xué)略顯突兀，因此，如何在有限時(shí)間內(nèi)，無(wú)形加入文化知識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際能力，是不斷需要探索的內(nèi)容。在黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，研究生外語(yǔ)教學(xué)改革后，本科生公共外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中在大學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期中，學(xué)生需要在這兩個(gè)學(xué)期完成三本教材的學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要準(zhǔn)備四、六級(jí)考試，因此，學(xué)生是否能在這樣的課程設(shè)置下，對(duì)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)投入時(shí)間，是否能夠通過(guò)所學(xué)內(nèi)容提高個(gè)人的跨文化交際能力，都是需要探討和解決的問(wèn)題。

1.3 教學(xué)內(nèi)容方面

大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要是國(guó)家制定的公共外語(yǔ)教材，內(nèi)容主要包括小說(shuō)、散文、自傳等類(lèi)型的文章。通過(guò)對(duì)這些篇章的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握文章的詞匯、長(zhǎng)難句型、篇章結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)等，但很多教師較多的注重語(yǔ)言知識(shí)，而忽略了文化內(nèi)容的講授，這樣做只能是繼續(xù)培養(yǎng)應(yīng)試型學(xué)生，而非綜合型人才。有些學(xué)校的教師能夠?qū)⒄n本出現(xiàn)的文化現(xiàn)象講授給學(xué)生，但是，卻不能將中國(guó)文化和西方文化相結(jié)合或相比較，這樣又出現(xiàn)了“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”，即教師只注重傳播西方文化，卻在課程中缺失了中國(guó)文化的教育。因此，如何能夠在有效的時(shí)間內(nèi)既能完成教材內(nèi)容，又能完成中西文化的教育仍是需要解決的問(wèn)題。

2 研究生外語(yǔ)課堂跨文化交際能力培養(yǎng)方法

若要有效培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力，需要從教師、學(xué)生、課程等方面入手。研究生外語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)，并不是教師在課堂上對(duì)于文化的概念進(jìn)行灌輸，而是通過(guò)課上課下各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生潛移默化的對(duì)西方國(guó)家和中國(guó)文化都有了解，能夠?qū)Ρ緡?guó)和西方國(guó)家的文化進(jìn)行比較、鑒別。

2.1 教師能力培養(yǎng)

在研究生外語(yǔ)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力與教師的主導(dǎo)作用分不開(kāi)，教師的跨文化交際能力好壞直接影響學(xué)生跨文化交際能力的提高。研究生外語(yǔ)教師提高跨文化交際能力的途徑很多，最直接的是通過(guò)到目的語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)申請(qǐng)國(guó)家留學(xué)基金委的項(xiàng)目，或參加孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教師項(xiàng)目出國(guó)。而且，出國(guó)項(xiàng)目時(shí)間不能太短，至少需要半年以上才能了解書(shū)上學(xué)不到的文化知識(shí)，只有深入到一個(gè)國(guó)家，才能真正體會(huì)這個(gè)國(guó)家的文化。其次，教師還可以參加國(guó)內(nèi)組織的各種跨文化交際的會(huì)議、論壇等，這種學(xué)術(shù)會(huì)議或論壇能夠帶來(lái)比較新的關(guān)于跨文化交際的內(nèi)容。例如，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)和俄羅斯阿穆?tīng)枃?guó)立醫(yī)學(xué)院聯(lián)合舉辦的“中俄生物醫(yī)藥學(xué)論壇”已經(jīng)成功舉辦了14屆。這為學(xué)校的教師和學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)和自我提升的契機(jī)，為學(xué)生打開(kāi)更為廣闊的發(fā)展空間。通過(guò)論壇的交流，讓教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)當(dāng)前中醫(yī)院校外語(yǔ)教學(xué)不足之處進(jìn)行分析研究，找到解決這些問(wèn)題的方法和途徑。逐步建立起中醫(yī)藥外語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)體系，為中醫(yī)藥對(duì)外傳播建立起人才儲(chǔ)備庫(kù)。

2.2 課程改進(jìn)

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)大綱中，要求通過(guò)跨文化交際的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和跨文化交際能力。同時(shí)，各高?？稍谕ㄓ猛庹Z(yǔ)課程體系內(nèi)融入跨文化交際的內(nèi)容。目前很多高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)門(mén)的跨文化交際課程，但是對(duì)于大多數(shù)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，最直接的手段就是在通用外語(yǔ)課程中提高。

在研究生外語(yǔ)課程中，最直接的方法就是把所學(xué)課本中的文化部分給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，方式主要包括學(xué)生做展示、分組討論、角色扮演等。這樣做的目的是學(xué)生在課本中學(xué)到文化，從文化中加深對(duì)課本的理解。在課下，老師可以留一些相關(guān)的文化內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行文化沙龍，分享觀點(diǎn)。在黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)的通用外語(yǔ)課程中，主要方式為學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做展示，其他學(xué)生根據(jù)展示提問(wèn)。有的教師在課程中給學(xué)生留一些跨文化交際的案例，學(xué)生分組進(jìn)行討論，給出各組觀點(diǎn)。有些教師還能夠讓學(xué)生表演真實(shí)的文化碰撞，如何解決等。

跨文化交際能力是當(dāng)代大學(xué)生必備的一種內(nèi)在能力，尤其是對(duì)于中醫(yī)藥院校的學(xué)生，隨著中醫(yī)走出中國(guó)，走向世界，中醫(yī)藥院校在傳播中醫(yī)方面起著決定性和轉(zhuǎn)折性的作用。在研究生外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，潛移默化的將中西文化傳播給學(xué)生是提高學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡文仲.跨文化交際課教學(xué)內(nèi)容與方法之探討[J].中國(guó)外語(yǔ)，2006（11）：4-8.

[2] 胡文仲.跨文化交際能力在外語(yǔ)教學(xué)中如何定位[J].外語(yǔ)界，2013（6）：2-8.