張虹

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)普及和計算機技術(shù)在現(xiàn)代領(lǐng)域的應(yīng)用，如何利用現(xiàn)代教育資源，在對傳統(tǒng)思政教學(xué)模式的思考下，可以讓學(xué)生在課外可通過網(wǎng)絡(luò)視頻完成知識學(xué)習(xí)，把思政課堂變成老師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動場所。利用設(shè)置專題，包括解惑、知識的運用等，構(gòu)建高職高專院校翻轉(zhuǎn)課堂思政教學(xué)模式，從而達到更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：高職高專院校；翻轉(zhuǎn)課堂；思政教學(xué)；模式

高職高專院校大學(xué)生在思教學(xué)過程中，由于大班教學(xué)環(huán)境，自身理論基礎(chǔ)薄弱，思想意識形態(tài)改變有一定的過程等特點，傳統(tǒng)思政教學(xué)的效果就不容易體現(xiàn)。在現(xiàn)時代的思政教育中，應(yīng)充分利用各種教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，利用翻轉(zhuǎn)課堂特點，在思政理論教學(xué)上課前，創(chuàng)建專題視頻錄像，利用QQ群或微信群讓學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解及提問，在課堂上師生面對面交流和完成教學(xué)的新教學(xué)模式，從而提升思政教育效果。

一、班級分組，設(shè)置課外視頻學(xué)習(xí)模式

高職高專院校思政理論課一般都是大班教學(xué)，不利于課堂的討論和學(xué)習(xí)。所以，在上課前，先給授課班級劃分小組，一般5-7人一組，設(shè)置學(xué)習(xí)組長，通過量化評分，獎勵的形式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)班級學(xué)生對所需掌握知識點的重難點分類，選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標，考慮學(xué)生專業(yè)差異性，學(xué)習(xí)能力的不同，進行主題決立，內(nèi)容要求，收集視頻和錄制視頻，視頻時間行為10分種左右。學(xué)習(xí)的視頻要有層次性，體現(xiàn)重點，學(xué)習(xí)目標，同時體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性。

二、學(xué)生講述，設(shè)置課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

在連續(xù)兩節(jié)課的理論課堂上，要設(shè)置教學(xué)要求和模式。首先應(yīng)對本章節(jié)思政課的自主學(xué)習(xí)目標與要求作簡單的介紹，其次安排這節(jié)課的重點內(nèi)容：如專題引導(dǎo)15分鐘，分組討論5分鐘，抽3-5個代表分別上臺講述5分鐘，提問、答疑、解惑、分析30分鐘，布置思考問題、討論10分鐘，學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況來看教師的視頻引導(dǎo)講解，根據(jù)自己的認知情況跟自己小組的其他同學(xué)進行討論。然后教師針對學(xué)生在課堂上暴露的問題進行集中講評，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識點。最后老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過網(wǎng)絡(luò)公布給大家，把問題集中的地方進行深度探討，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行講解，還可以部分內(nèi)容進行知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，相互討論得出結(jié)論。通過學(xué)生回答情況進行記錄，提現(xiàn)平時成績和學(xué)習(xí)進度，進行記錄，可以更準確的了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

三、翻轉(zhuǎn)課堂思政模式思考與建議。

我們雖然可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式對我們傳統(tǒng)的思政教學(xué)進行有益的補充，也能利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升大多數(shù)學(xué)生對思政知識的理解與掌握。但是，由于思政理論教學(xué)內(nèi)涵豐富，我們在翻轉(zhuǎn)課堂的主題設(shè)置中要有針對性的抽取合適的主題，有層次的循序漸進開展。對于教學(xué)中不適用于翻轉(zhuǎn)課堂的知識重難點知識，還應(yīng)立足課堂理論教學(xué)來完成。并且，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋實施起來比較困難，受網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，課外學(xué)生是否能能夠自覺、有條件的完成視頻學(xué)習(xí)無法保證，而翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵就在于，教師能否利用視頻，現(xiàn)代教育方式改變，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時掌控還有待商榷，教師收集錄制視頻也有一定的局限性和難度。

總體來講，翻轉(zhuǎn)課堂的建立是未來課堂教學(xué)改的發(fā)展趨勢，但針對高職高專院校大學(xué)生思政教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐要遵循實際情況，要循序漸進、具體問題具體分析的原則，逐步調(diào)整思政理論教學(xué)方式，提高學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力，不能操之過急。