初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的養(yǎng)成策略研究

米克爾古力·然哈買提

摘要：問題意識指的是在初中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)的對歷史人物、歷史事件、歷史線索等的疑問及思維意識，而這些則屬于人腦中獨特性的思維，對于學(xué)生學(xué)好歷史是非常重要的。那么作為教師為了在教學(xué)中有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，則應(yīng)該重視問題意識培養(yǎng)過程，凸顯出學(xué)生的主體地位，在歷史教學(xué)中改善師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問題意識；策略

隨著新課改的深入，初中歷史教師開始不斷的嘗試全新的教學(xué)方式和方法，盡量的將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動學(xué)習(xí)的類型，但是學(xué)生問題意識養(yǎng)成仍舊存在很多問題，例如學(xué)生歷史思維能力不足、質(zhì)疑精神匱乏。而這些問題的有效解決將影響到歷史課程目標(biāo)的有效達(dá)成、學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高等，筆者正是在教學(xué)實踐中認(rèn)識到了這一點，故制定出了下面幾點策略。

一、嘗試適宜學(xué)生問題意識提升的教學(xué)方法

首先作為教師則應(yīng)該對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入鉆研，更為準(zhǔn)確的理解和掌握歷史課程性質(zhì)、設(shè)計思路、歷史教學(xué)三維目標(biāo)等，在理清思路的基礎(chǔ)上做好是教學(xué)設(shè)計，掌握教材的框架結(jié)構(gòu)，拓展歷史知識的廣度和深度。其次教師還應(yīng)該通讀歷史教材，弄清教材中出現(xiàn)的變化，精準(zhǔn)的把握教材中的重難點，掌握歷史教材中的核心精神。第三教師還應(yīng)該對學(xué)生基本情況做到充分的了解，有針對性的做好教學(xué)策略的調(diào)整、備課及備反思工作。那么教師則應(yīng)該做到教學(xué)統(tǒng)一，從知識單向傳遞變?yōu)榻虒W(xué)信息的有效傳遞，從而實現(xiàn)知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的結(jié)合，著重的去開發(fā)學(xué)生歷史探究積極性的開發(fā)，將學(xué)生主體地位更好、更為充分的發(fā)揮出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

這一策略指的是當(dāng)教師進(jìn)行問題引入的時候，借助于活動、游戲、故事等較為在機(jī)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生自主定的聯(lián)想、進(jìn)而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以主動性的投入到學(xué)習(xí)中。那么作為教師還應(yīng)該將智能手機(jī)、PPT等充分的利用氣啦，創(chuàng)設(shè)出音頻、視頻、游戲等情境。比如在《人類邁進(jìn)“電氣時代”》教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生觀看《中國崛起》這一視頻，之后利用PPT讓學(xué)生融入到情境中，從而激發(fā)學(xué)生探究該歷史過程的興趣，體驗歷史問題主動性的探究。

實踐證明，巧設(shè)疑問，抓住時機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境是提高學(xué)生問題意識的重要手段。問題是學(xué)習(xí)的動力。“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子的名言，這就是要求教師精心創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動中學(xué)會理解問題、提出問題、解決問題和評價問題，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)，善學(xué)，會學(xué)”。在實施情景教學(xué)時，問題呈現(xiàn)方式可以多種多樣，打破教材局限，使學(xué)生對問題的認(rèn)識和思考不斷深入和升華。如在講述楚國詩人屈原憂國憂民，以身殉國的史實時，有的老師讓學(xué)生以愛國精神為主旨，對屈原的嘉言懿行進(jìn)行思考，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個評價歷史人物的問題情景。廣大學(xué)生贊同屈原的死是愛國舉動，認(rèn)為他以死抗?fàn)?，是為了喚醒民眾，死得其所；有的學(xué)生還引用“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的名言，認(rèn)為屈原的死比泰山還重；還有的學(xué)生以“戊戌六君子”之一的譚嗣同為變法而流血犧牲為佐證，贊許屈原的生命價值至高無上。然而，也有學(xué)生提出不同意見：“留得青山在，不怕沒柴燒”，如果人人都像屈原那樣，誰來發(fā)動人民繼續(xù)斗爭，愛國還不是一句空話，甚至有學(xué)生認(rèn)為屈原不是真正的愛國者，因為當(dāng)楚國面臨危機(jī)之際，作為楚國的大夫，應(yīng)該勇敢地站出來組織積極的反抗斗爭，而他卻選擇了自殺，這是為了逃避現(xiàn)實，是懦弱的表現(xiàn)。在這一問題情境中，學(xué)生各抒己見，不拘泥于傳統(tǒng)與教材的觀點，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，通過學(xué)生的各抒己見，相互影響，拓寬認(rèn)識，加強(qiáng)理解，弘揚了價值觀。

三、通過任務(wù)制定引導(dǎo)學(xué)生主動性去探究問題

教師在該過程中可以將網(wǎng)絡(luò)資源充分的利用起來，在互動平臺中提供歷史教學(xué)信息，進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的制定，將學(xué)生分為幾個小組，為每個小組分配好任務(wù)，并讓學(xué)生展開探究，比如教師可以布置止癢的認(rèn)為，對比第一次、第二次工業(yè)革命，總結(jié)出領(lǐng)先國家、主要成就、起止時間、標(biāo)志等，在該任務(wù)當(dāng)中有很多小問題，并且這些小問題難易不同，小組合作則能夠讓組內(nèi)歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生去探究簡單性的問題，而讓歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以研究難度大的問題，這樣全部學(xué)生都可以找到適合自己的問題。探究結(jié)束之后教師可以讓學(xué)生分享研究成果，教師還可以將研究結(jié)果利用PPT展示給全班學(xué)生。

四、通過小組合作探究使得學(xué)生盡快養(yǎng)成問題意識

新知識學(xué)習(xí)過程中采用小組合作探究則能夠?qū)崿F(xiàn)問題及時發(fā)現(xiàn)、及時分析和有效解決，但是對于那些小組合作研究沒有辦法解決的問題，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集，從而實現(xiàn)問題的有效解決。我們在以《人類邁進(jìn)“電氣時代”》為例，教師可以在PPT上展示交通工具、家用電器等，設(shè)置下面的問題：

你家里面有這些家電嗎？

你出門坐過這些交通工具嗎？

你知道這些家電和交通工具是什么時候發(fā)明的嗎，是由誰發(fā)明的？

你知道這些家電和交通工具在你的生活中發(fā)揮什么作用嗎？

書本中是沒有辦法找全所有答案的，學(xué)生則可以利用網(wǎng)絡(luò)在課前搜集好相關(guān)的答案，然后在課上與同學(xué)進(jìn)行共享，在潛移默化當(dāng)中使得學(xué)生問題意識逐漸提升。

五、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時檢查進(jìn)而提升學(xué)生歷史問題意識

教師需要對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢查，將教案當(dāng)中學(xué)生集中性反映出的問題做好分析及處理，并進(jìn)行仔細(xì)的講解和分析。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《壟斷資本主義時代的世界》過程中，學(xué)生在閱讀完教材之后則應(yīng)該提出“何為資本主義？”、“何為壟斷資本主義？”等問題，針對這些問題教師可以在班級授課中集中回答，這就既做到了對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況的及時檢查，還解決了學(xué)生對歷史知識的疑惑。

結(jié)論：

新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而樹立起新型教學(xué)理念和教學(xué)思想，那么作為教師則應(yīng)該解放思想、在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，研究出學(xué)生參與式的教學(xué)方式。那么作為歷史教師則應(yīng)該結(jié)合歷史學(xué)科特點，盡量的營造出平等、和諧及民主的教學(xué)氛圍，從而實現(xiàn)師生的有效互動。作為一線教師則應(yīng)該嘗試適宜學(xué)生問題意識提升教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、通過任務(wù)制定引導(dǎo)學(xué)生主動性去探究問題、通過小組合作探究使得學(xué)生盡快養(yǎng)成問題意識、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時檢查進(jìn)而提升學(xué)生歷史問題意識。只有這樣學(xué)生才會學(xué)有動力，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳虹謹(jǐn).問題教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運用研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.