摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，因?yàn)殚喿x教學(xué)與學(xué)生的閱讀和寫作能力息息相關(guān)。最近幾年里，小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)閱讀與寫作相結(jié)合，在實(shí)際運(yùn)用過程中取得了良好的成效。文章先對閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再概括出現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問題，最后給出改進(jìn)措施。希望這些措施對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)能有所幫助[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-01

作者簡介：劉宗增（1973—），男，山東蒙陰人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)作文教學(xué)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式概述

有學(xué)者曾經(jīng)說過，閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的兩部分，要想提高學(xué)生這兩方面的能力就必須將二者進(jìn)行結(jié)合。眾所周知，閱讀和寫作是兩個(gè)不同的概念，但它們兩個(gè)之間的關(guān)系卻又十分緊密，誰也離不開誰。加強(qiáng)閱讀，才能讓學(xué)生逐漸掌握閱讀的技巧和方法，提高閱讀能力，加強(qiáng)寫作，才能通過寫作提升學(xué)生的表達(dá)能力[2]。正因?yàn)閮烧叨加衅渲匾?，缺一不可，所以就出現(xiàn)了閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。要想將閱讀和寫作結(jié)合得天衣無縫，就必須首先了解二者的關(guān)系，學(xué)生閱讀了某一篇文章后必定會(huì)積累到好詞好句，這樣學(xué)生在今后的寫作中就可以運(yùn)用這些好詞好句，提高寫作能力。同時(shí)學(xué)生在寫作的過程中也會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的分析能力和思維，進(jìn)而提升閱讀能力。大量的實(shí)際運(yùn)用說明了閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生在這兩方面的能力，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)中的問題

1.閱讀和寫作分離

大家雖然都已經(jīng)清楚地知道閱讀和寫作相結(jié)合的優(yōu)勢，但是在實(shí)際運(yùn)用中還是有所偏差。教師會(huì)將二者進(jìn)行分離，導(dǎo)致閱讀是閱讀，寫作是寫作，二者沒有有機(jī)結(jié)合，也沒有起到相互促進(jìn)的作用。教師由于沒有將讀寫結(jié)合的方法貫徹到底，所以在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)閱讀時(shí)不教授學(xué)生寫作方法，寫作時(shí)忽略閱讀理解的內(nèi)容，使得二者分離。并且，聽、說、讀、寫這四個(gè)要素也沒有得到均衡發(fā)展，教師往往更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的口頭朗讀能力，忽略另外三個(gè)要素。

2.重視閱讀，忽略寫作

形成重視閱讀、忽略寫作的原因有以下兩點(diǎn)：一是語文教材對寫作的編排較少，學(xué)校安排的課時(shí)也很少，學(xué)生缺少寫作的時(shí)間，并且教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)也很少，沒有教授學(xué)生寫作的方法和技巧。二是教師形成了一種錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為學(xué)生寫作能力的提高依賴于寫作材料，只要學(xué)生進(jìn)行了閱讀，就有了寫作材料，寫作能力自然就提高了。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的操作方法

1.寫讀后感

所謂的讀后感從字面上理解就是學(xué)生在閱讀完一篇文章后根據(jù)文章所要表達(dá)的情感再結(jié)合自己的想法寫出來的感悟。讀后感的重點(diǎn)就是借助讀后感來表達(dá)某種情感。閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后都寫下讀后感，這樣可以加深對文章的理解，也可以提升學(xué)生的寫作能力。以《狼牙山五壯士》為例，這是一篇抒發(fā)愛國情感的文章，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以將收集到的資料反饋給學(xué)生，學(xué)生再進(jìn)行閱讀，最后提問學(xué)生的所讀所想。這樣，學(xué)生在閱讀完文章后會(huì)更加熱愛祖國，也為后續(xù)的寫作積累了素材。

2.仿寫課文

閱讀教學(xué)需要體現(xiàn)教學(xué)大綱的內(nèi)容，不能超出這個(gè)范圍，教學(xué)中不但要學(xué)生體會(huì)文章的情感，同時(shí)對于好的表達(dá)手法也要要求學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以先將文章中的表達(dá)手法告知學(xué)生，再要求學(xué)生以另外的事例來寫文章，文章必須運(yùn)用學(xué)習(xí)到的表達(dá)手法。如可以讓學(xué)生用擬人和比喻的手法寫一種植物或動(dòng)物，最后抒發(fā)自己想要表達(dá)的情感。

3.寫日記

寫日記也是一個(gè)提高寫作能力的有效方法。但是小學(xué)生在寫日記時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，如不知道寫什么，這時(shí)候教師就要對其進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們一些技巧，不能單純地把每天發(fā)生的事情一件不落地寫出來，而是要突出重點(diǎn)，突出情感表達(dá)，學(xué)生如果只是簡單地記錄那么是達(dá)不到提高寫作能力的目的的。教師可以定時(shí)對學(xué)生的日記進(jìn)行檢查，及時(shí)地對他們進(jìn)行指導(dǎo)。

4.積累寫作材料

寫作材料不是憑空而來的，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)積累，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多出些與生活相關(guān)的題目讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生尋找寫作材料就比較容易。教師可以讓學(xué)生把在生活中發(fā)生的難忘的事情以日記的形式記錄下來，以便日后寫作時(shí)的引用。

總的來說，閱讀和寫作構(gòu)成了小學(xué)語文教學(xué)的兩大主要部分，并且閱讀和寫作之間還存在一定的關(guān)系，不能將二者進(jìn)行分離。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張本奎.如何把握讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”[J].成才，2004（12）：26.

[2]周雁翎.立足課內(nèi) 植根課外 讀寫結(jié)合[J].科教文匯（上旬刊），2009（10）：87.