摘 要：“名著導讀”對提升學生的語文能力具有重要作用，然而在實際調查過程中，作者發(fā)現初中語文“名著導讀”的教學現狀并不樂觀，其中存在的問題嚴重影響了學生的全面發(fā)展。基于這種情況，文章首先分析了初中“名著導讀”的教學現狀，并在此基礎上提出了幾點改進策略。

關鍵詞：初中；“名著導讀”；教學方法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-20

課題項目：此文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“初中語文名著閱讀與習作課程開發(fā)研究”（GS〔2017〕GHB2340）階段性研究成果。

作者簡介：王彩霞（1972—），女，甘肅蘭州人，一級教師，本科，研究方向：初中語文創(chuàng)新教學。

一、初中“名著導讀”的教學現狀

1.教師缺少對“名著導讀”教學的重視

經調查顯示，約有15%的初中語文教師認為“名著導讀”對學生的語文學習沒有什么幫助，對于教材中的名著閱讀部分，他們僅是對學生進行督促和建議，或者是對考試范圍進行整理，讓學生自覺背誦，缺乏對“名著導讀”的重視。

2.教學方法陳舊，降低了學生的學習興趣

經調查顯示，有30%的教師會對名著進行仔細講授，有50%的教師會對重點內容進行講解，而有20%的教師會讓學生自學。而且多數教師缺少教學經驗，再加上可供查詢的參考資料有限，使得語文教師無法對教學計劃、教學目標、教學方法以及教學環(huán)節(jié)進行合理制定，對于教學方法而言，只是利用傳統(tǒng)的教學方法，將知識點以及故事情節(jié)傳授給學生。這種教學方法的應用降低了“名著導讀”課堂的趣味性，進而降低了學生對名著的閱讀興趣。

3.學生閱讀能力較低，沒有掌握閱讀技巧

經調查顯示，有47%的學生會主動對名著進行閱讀，有42%的學生會在教師的督促下進行閱讀，有6%的學生會在家長的督促下進行閱讀，有5%的學生不會對名著進行閱讀。從調查中我們不難發(fā)現，多數學生都缺少主動閱讀的能力。另外，學生即便是對名著進行閱讀，主要也是對名著的主旨大意、主要內容以及人物特點等進行迅速了解，學生如果長期使用這種名著閱讀方式，不僅會影響其名著閱讀能力，而且也無法對名著的精髓進行掌握。

二、初中“名著導讀”教學的改進策略

1.教師應樹立新的教學理念，豐富自己的名著知識體系

一方面，教師應樹立新的教學觀念，增強對“名著導讀”教學的重視。名著閱讀是提升學生審美能力的有效途徑，因此教師可以將美學作為出發(fā)點，引導學生去體會名著的魅力，融入到文學的殿堂。另外，為了提升“名著導讀”的課堂教學效果，教師也要做好備課工作，認真研讀名著，合理計劃課堂活動。

另一方面，為了提升“名著導讀”教學的效果，教師也要豐富自己的知識體系以提升自己的文學素養(yǎng)。教師可以通過書籍、網絡等媒介對古今中外的名著進行有針對性的閱讀，進而豐富自己的名著知識。

2.創(chuàng)新教學方法，增添課堂的趣味性

名著閱讀有利于培養(yǎng)學生的寫作能力，所以，教師在教學過程中可以運用讀寫結合的教學方法，提升課堂教學效果。比如，在《水滸傳》教學過程中，教師可以為學生布置一篇題目為《我心目中的水滸英雄》的作文，這樣學生在寫作過程中就會對名著進行仔細閱讀，同時也可以借鑒作者的寫作方式以及寫作技巧，并將其中的精華部分融入到自己的作文當中，如此，不僅可以增強學生對名著的理解，還有利于豐富他們的寫作素材以及提升他們的寫作能力。

3.提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力

教師在教學過程中可以通過設置懸念來提升學生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)他們的閱讀能力。設置懸念，可以引起學生的好奇心，抓住學生的注意力，讓學生將揭開謎底的熱情轉變成對名著閱讀的興趣。比如，在《水滸傳》教學過程中，教師可以提出如下問題：“你們知道水滸傳中的三位女將都是誰嗎？你們知道水滸傳中各位英雄的結局是怎樣的嗎？”這樣，學生就會為了解決問題而對名著進行閱讀。由此可見，設置懸念是培養(yǎng)學生閱讀興趣的有效手段，學生可以帶著問題對名著進行閱讀，做到邊閱讀邊思考，有利于培養(yǎng)他們的閱讀能力。

總而言之，教師應增強對“名著導讀”教學的重視，在了解教學現狀的基礎上，樹立新的教學理念，創(chuàng)新教學方法，豐富自己的名著知識體系，重視對學生閱讀興趣以及閱讀能力等的培養(yǎng)，在提升“名著導讀”課堂教學效果的同時，也可以促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王靈熙.初中“名著導讀”教學現狀調查與改進策略[D].南昌：江西師范大學，2015.

[2]馬 弛.人教版初中語文名著導讀教學研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2016.