米靜，楊世暄，陳玉艷

摘 要：對話教學(xué)是深入貫徹落實基礎(chǔ)教育新課改的迫切需要，是適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的必然發(fā)展趨勢。文章從課程改革需要和復(fù)合型人才需求出發(fā)，闡述了對話教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的必要性及可行性，進而通過積極性刺激、創(chuàng)新意識和批判意識培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升等幾個方面探討了對話教學(xué)的實施意義。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；實施意義；高中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-19

課題項目：銀川市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究”（YJKG15-032）研究成果。

作者簡介：米 靜（1987—），女，山東單縣人，二級教師，碩士研究生，研究方向：數(shù)學(xué)、多元化教育。

對話教學(xué)融合著諸多教學(xué)理念中的先進思想，可以使學(xué)生在對話中獲得知識的升華，感知細(xì)化的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在對話教學(xué)中能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，不再是知識的受眾，而是新課改下的實踐者和參與者。對話教學(xué)打破了原有的教學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系從傳遞與被動接受的關(guān)系逐步轉(zhuǎn)化為共同學(xué)習(xí)和共同探索新知的關(guān)系，從以往的“灌輸式”教學(xué)走向?qū)υ捊虒W(xué)。

一、對話教學(xué)符合新課改的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求教學(xué)改變以往刻板、機械的教學(xué)方式，要求教師更多地欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個性化的觀點和行為。新課程優(yōu)秀教學(xué)案例也體現(xiàn)出教與學(xué)互動的概念，教師和學(xué)生之間的相互情感交流、互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，以及在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的了解和理解，從真正的交流中獲得收獲，聽取、借鑒彼此的觀點和經(jīng)驗，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)展，從而達(dá)到共同理解、共同進步、共同分享，實現(xiàn)共同發(fā)展，形成一個學(xué)習(xí)社區(qū)。這種教學(xué)模式不單是一種富有體驗式的教學(xué)活動，也是一種師生之間內(nèi)在的精神交流。

二、對話教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑

傳統(tǒng)教學(xué)中對數(shù)學(xué)知識的傳授多基于“灌輸式”，這種“灌輸式”的教學(xué)多半是教師對知識的理解，傳遞的聲音都是教師的聲音，學(xué)生很難有機會表達(dá)或者發(fā)表言論。仔細(xì)反思傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)對話，可以看出教師們在教學(xué)過程中注重了知識的傳遞，忽視了學(xué)生接受的規(guī)律，一定程度上關(guān)心的是學(xué)生習(xí)得知識的范圍，而對知識體系的構(gòu)建不曾考慮。對話主要由教師來問學(xué)生問題，雖然有一些互動，但是在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課上較少看到，這樣做會導(dǎo)致學(xué)生不能及時消化知識，學(xué)習(xí)成績不會得到提高，主動參與的積極性也會下降，造成放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法產(chǎn)生。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)了知識的傳授，忽略了學(xué)生智力發(fā)展，呆板沉悶的課堂氛圍一定程度上會磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的多方面發(fā)展難以得到平衡。借鑒國外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)在短時間內(nèi)通過對話可以快速傳授知識，可以節(jié)省時間，提高教學(xué)效率。新課程改革的重點是改變教師的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自我探究，學(xué)會質(zhì)疑，通過對話教學(xué)完成課堂的有效教學(xué)，真正意義上培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。

三、對話教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

對話是探索和學(xué)習(xí)過程中必不可少的組成元素。隨著課程改革的深入，對話教學(xué)已經(jīng)逐步滲入到當(dāng)前的教學(xué)中，應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂且意義深遠(yuǎn)。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是教師不斷地講、學(xué)生被動地聽，這樣長時間下來，學(xué)生會不自覺地產(chǎn)生惰性，只會記住現(xiàn)有的結(jié)論和現(xiàn)有的解決問題的方法，難以做到知識的融會貫通；不能深層次地體驗到知識的本質(zhì)，尤其對于高中數(shù)學(xué)中很多公式、定理的源頭，不能知其所以然。學(xué)生不能探究知識層次遞進的關(guān)系，不能掌握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就做不到對知識的完全吸納。有些學(xué)生在老師滔滔不絕的教誨中還很容易睡著，不能集中精神聽課。在測評中，通過考試這根準(zhǔn)繩也一定程度地會刺激學(xué)生的心靈，多次欠佳的成績勢必會挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生只有以自主的心態(tài)投入到課堂教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師所教的知識，在老師、同學(xué)的幫助下拓寬知識范圍，才能有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，更快樂地學(xué)習(xí)知識，掌握扎實的數(shù)學(xué)技能，激發(fā)出更為飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

2.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)成績

高中數(shù)學(xué)知識枯燥、難以理解，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要有好的教學(xué)模式，充分引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主動性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不良好，掌握知識的層次較淺，多半原因都是由于教師在教學(xué)的過程中沒能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。有的學(xué)生較為刻苦，開展了“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是死記硬背的方式較為低效，認(rèn)知層面也較為淺顯。對話教學(xué)可以展開知識，讓學(xué)生對知識進行自我構(gòu)建、自我反思，在對話中思考，在交談中掌握知識的來源，這樣反思、歸納的過程對學(xué)生的成長非常有幫助，學(xué)生的認(rèn)知記憶也會漸漸向更深一層邁進。學(xué)生熟練地掌握知識，會讓他們在考試測評中獲得較為理想的成績，體驗成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

3.有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判意識

知識爆炸的時代需要富有創(chuàng)新意識和批判意識的個體，復(fù)合型人才是這個社會強烈的需求。高中生即將步入社會，社會的復(fù)雜不是簡單的言語可以概括的，學(xué)生如不能具備一定的邏輯思維，就會被社會所淘汰。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中賦予了鍛煉學(xué)生邏輯思維的能力，良好的教學(xué)方法會主導(dǎo)學(xué)生向適合社會發(fā)展的方向前進。對話教學(xué)一定程度上給予了學(xué)生開創(chuàng)思維的天堂，他們對知識體系的構(gòu)建、加工，甚至產(chǎn)生對已有知識的質(zhì)疑，存在的批判精神，或者在學(xué)習(xí)中提出了建設(shè)性的意見，提煉出創(chuàng)新。對話教學(xué)會促進學(xué)生和教師之間產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)生間的互動和學(xué)生對自我知識的反思都會激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新的思想，通過與不同學(xué)生的溝通，學(xué)生可以獲得一題多解的樂趣。當(dāng)然，在知識的構(gòu)建中，也存在著碰撞、質(zhì)疑、批判。對于合理、科學(xué)的，學(xué)生易于接受和理解，而對于未知的新鮮的事物，在對話教學(xué)的情境中，學(xué)生會產(chǎn)生積極的創(chuàng)新和批判精神，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極的作用。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生交往溝通的能力和合作意識

在合作中競爭，在競爭中合作。當(dāng)今的社會處處充滿著競爭和挑戰(zhàn)，時代的主旋律時刻唱響著合作、共贏。社會的大背景就要求學(xué)生學(xué)會溝通、與人交流。競爭是學(xué)生學(xué)習(xí)前進的動力，有了進取心的學(xué)生會更快地走在前面。對話教學(xué)在教會學(xué)生聆聽的同時，也教會學(xué)生要積極主動地訴說自己的情感體驗，大膽地對所學(xué)知識提出自己的見解，提出質(zhì)疑，展示自我。這是以往教學(xué)不能賦予學(xué)生的功能，是無法超越的。

5.讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)（自學(xué)）的能力

教學(xué)過程要讓學(xué)生掌握知識、積累知識，甚至創(chuàng)造知識，這個過程中的創(chuàng)造力必須是學(xué)生通過自學(xué)和自我反省提高的。對話教學(xué)關(guān)注了學(xué)生自我思考、自我總結(jié)。學(xué)生在對話教學(xué)的情境中學(xué)會與人的溝通、交流、合作。教師教授的知識畢竟是書本上的，不是活的。學(xué)生必須客觀地進行知識的再融合，形成自己的知識體系構(gòu)建。成功的教學(xué)是教會學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，會運用知識進行判斷，能夠形成自我的知識網(wǎng)絡(luò)并熟練應(yīng)用。改變傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于知識、思維、行為的限定，而是讓學(xué)生展現(xiàn)個性，走出不一樣的人生軌跡，多視角地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成思維的發(fā)散與聚合，寬范圍地思考和解決問題，從中選取一條適合學(xué)生自己的路線。這樣學(xué)生掌握的才是自己的知識，實現(xiàn)了由“學(xué)會”到“會學(xué)”，同時也掌握了終身學(xué)習(xí)的能力。

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