劉樹青

寫作是一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面，在語文教學(xué)中占重要的地位?？v觀小學(xué)作文教學(xué)，有可喜的地方，但也有值得深思之處。現(xiàn)在作文訓(xùn)練可以說是“老師怕教、學(xué)生怕學(xué)”，教師敷衍了事教，也不多進(jìn)行反思，從而造成作文教學(xué)“疲軟”的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，必須要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的方法去引導(dǎo)、幫助學(xué)生將寫作由難變易。

一、利用階梯式引導(dǎo)來輔助作文教學(xué)

剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生，雖然有些人有一定的寫作基礎(chǔ)，但對(duì)他們的要求不能過高，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們加深對(duì)寫作的興趣。即使他們達(dá)不到要求，也不要批評(píng)和指責(zé)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐漸提高要求。

每多寫一篇作文，就要對(duì)其字?jǐn)?shù)提出要求；要增加學(xué)生對(duì)不同題材、不同體裁文章的寫作量，引導(dǎo)他們運(yùn)用各種表達(dá)方式和描寫方法。久而久之，學(xué)生的寫作能力就會(huì)有所提高。作文訓(xùn)練一定要有明顯的梯度，每個(gè)年級(jí)作文都要有明確的目標(biāo)，把這目標(biāo)分解到每次作文訓(xùn)練中去，每次只訓(xùn)練一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且每次必須要訓(xùn)練到位。如寫人物的文章，包括人物的語言、動(dòng)作、肖像、神態(tài)、心理等，每次只練一個(gè)點(diǎn)，把這個(gè)點(diǎn)要練到一個(gè)高度，從作品中去感悟，在生活中去體驗(yàn)，在寫作中去實(shí)踐。如肖像描寫，筆者先讓學(xué)生收集他覺得寫得特別精彩的語句展示給大家，還要學(xué)生對(duì)自己推薦的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們從中悟出寫人物外貌的一些方法經(jīng)驗(yàn)，這不是一節(jié)課就能做到的，可以多給學(xué)生一些時(shí)間，可以采用多種方式。然后讓學(xué)生在生活中觀察形形色色的人，總結(jié)出某類人的共性，抓住每一個(gè)人的個(gè)性，讓學(xué)生明白，其實(shí)我們平?？倫塾X得某人像什么人，就是因?yàn)檫@類人有其共性，只有讓每一個(gè)人都有其特點(diǎn)，他才能活起來。每一次作文只解決一個(gè)問題，方向明確，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。面面俱到的結(jié)果是面面都未到，這樣的作文教學(xué)成效不大。

二、利用分?jǐn)?shù)激勵(lì)來輔助作文教學(xué)

作文本一發(fā)下來，學(xué)生首先習(xí)慣于看老師給出的分?jǐn)?shù)，然后交頭接耳，相互比較各自的成績(jī)。因此，教師在判定作文分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)該更加靈活，在平常的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和層次的不同，按要求從低到高，分類進(jìn)行打分。尤其是優(yōu)劣之間的分?jǐn)?shù)不能相差太大，避免因分?jǐn)?shù)過低，挫傷學(xué)生寫作的積極性。

三、利用課文來輔助作文教學(xué)

對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來講，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，閱讀課外書的時(shí)間有限，因家庭經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，有些學(xué)生課外書籍很少，有些甚至沒有一本屬于自己的課外讀物。那么，如何克服這些困難提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)密切配合，在閱讀課文時(shí)，緊緊圍繞每篇課文的中心思想，結(jié)合文章的寫作手法引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，并有針對(duì)性地將學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)，布置成作業(yè)讓學(xué)生在實(shí)踐中去運(yùn)用。這樣以課文引路，遷移練筆，學(xué)生寫起來就比較容易。每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要善于總結(jié)、捕捉文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，認(rèn)真揣摩，從中學(xué)習(xí)并積累各種寫作手法，以便在自己的作文中靈活運(yùn)用，進(jìn)一步提高自己的寫作水平。

四、在自改互評(píng)中提高寫作能力

其實(shí)，評(píng)價(jià)和修改的過程也是寫作的完善過程。學(xué)生寫好作文后，要求他們回過頭去修改，是對(duì)他們所寫內(nèi)容的再次熟悉。通過交換各自作文進(jìn)行互評(píng)，既可以讓別人去發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，又能通過別人作文中的不足來警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤。這種對(duì)文章評(píng)改的過程就是一種再認(rèn)識(shí)，再提高的過程。學(xué)生在評(píng)改中會(huì)不斷地提高自己的寫作能力，從而提高寫作的主動(dòng)性和積極性?！案怕?、薦優(yōu)、指瑕、升格”是作文講評(píng)的一般模式，還有很多“變式”，限于教學(xué)時(shí)間，有時(shí)只能進(jìn)行一項(xiàng)，或概略、或薦優(yōu)、或指瑕、或升格?；蛏ピu(píng)、或班級(jí)互評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，筆者也會(huì)發(fā)給他們“作文分項(xiàng)評(píng)價(jià)表”，填好后，班級(jí)交流，效果不錯(cuò)。要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，首先要教給學(xué)生修改作文的方法。在教學(xué)中，筆者將每次作文評(píng)改的方法和要求寫在黑板上，如：題意是否審清，事例是否典型，詳略是否搭配，重點(diǎn)是否突出，過渡是否自然，語言是否通順，是否有美詞佳句。同時(shí)，筆者還要求每位同學(xué)認(rèn)真閱讀后，根據(jù)以上各條分別寫下自己對(duì)文章的評(píng)價(jià)，包括優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，然后讓學(xué)生根據(jù)這些要求進(jìn)行評(píng)改。隨著學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握，他們寫出的作文評(píng)語也越來越精彩了。

寫作能力是小學(xué)生基本的語文素養(yǎng)之一，不容忽視。教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，積極提升學(xué)生作文的寫作質(zhì)量。（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)城關(guān)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗