摘 要：由于個(gè)人、家庭、學(xué)校等各種因素的影響，造成了一部分學(xué)習(xí)成績(jī)低下、思想品德不良的后進(jìn)生。教師需要公平地客觀地看待后進(jìn)生，積極分析后進(jìn)生形成的原因，并采取相應(yīng)的策略對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，繼而從整體上提高小學(xué)教育教學(xué)水平及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G627.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-22

作者簡(jiǎn)介：黃少妹（1977—），女，廣東四會(huì)人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

每個(gè)學(xué)校、班級(jí)都在不同程度上存在一些后進(jìn)生，他們學(xué)習(xí)上滯后，甚至被認(rèn)為是無(wú)藥可救。但事實(shí)證明，后進(jìn)生也不愿意落后，對(duì)學(xué)習(xí)抱有很高的愿望，希望得到別人的幫助及理解[1]。教師需要改變當(dāng)前的情況，給予后進(jìn)生更多的關(guān)心，讓他們重新燃起希望的火花，讓他們?cè)诟鱾€(gè)方面得到較大的提升。這就有必要研究小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，筆者對(duì)此談一些個(gè)人的簡(jiǎn)單看法。

一、小學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1.后進(jìn)生形成的內(nèi)在原因

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，后進(jìn)生出現(xiàn)的內(nèi)在原因源于學(xué)生自身。

首先，后進(jìn)生失去了學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生年齡比較小，心智尚處于發(fā)育中，一些小學(xué)生因?yàn)楸容^活潑、調(diào)皮，對(duì)枯燥的學(xué)科知識(shí)不感興趣，時(shí)間長(zhǎng)了就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jī)開(kāi)始下滑，最終轉(zhuǎn)變成后進(jìn)生。

其次，一些后進(jìn)生沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，上課、寫作業(yè)都不能專心，自控能力比較差，易受他人或周圍環(huán)境的影響，做什么都不能持之以恒。

最后，后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，當(dāng)在教師及家長(zhǎng)監(jiān)督之下才會(huì)學(xué)習(xí)，而當(dāng)缺失了監(jiān)督，便不會(huì)學(xué)習(xí)。

2.后進(jìn)生形成的外在原因

后進(jìn)生形成的原因除了內(nèi)在原因外，還有許多外在原因。

一方面是家庭方面。很多人都說(shuō)，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，父母的一言一行時(shí)刻影響著孩子。但有的家長(zhǎng)本身自我行為不良，因此，學(xué)生受家長(zhǎng)影響，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)跟不上，漸漸成為后進(jìn)生。還有的家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，或溺愛(ài)，或打罵，這是后進(jìn)生形成的家庭原因。

另一方面是學(xué)校方面。在教材方面，當(dāng)前小學(xué)教材使用的內(nèi)容有的比較抽象，學(xué)生不容易理解。還有，當(dāng)前小學(xué)教育較多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法及理念，教師使用的教學(xué)方法落后單一，在教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，主動(dòng)性全無(wú)，無(wú)疑使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，最終變成后進(jìn)生。

二、小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的解決措施

1.內(nèi)因的解決措施

把握了當(dāng)前小學(xué)后進(jìn)生形成的內(nèi)因，教師便可提出相應(yīng)的解決方案。

對(duì)于學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，首先，教師要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到小學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，讓他們知道，學(xué)習(xí)求知是人生必經(jīng)的階段。其次，教師在認(rèn)識(shí)上不能存在偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)地贊賞，多與后進(jìn)生談心，善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們重獲學(xué)習(xí)的信心。教師要使用各種激勵(lì)手段與新穎的教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)情景，注重教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合。最后，特別是低年級(jí)，教師要在課堂上多組織開(kāi)展游園活動(dòng)與講故事等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要堅(jiān)持備課時(shí)多想、講課時(shí)多看、啟發(fā)時(shí)多問(wèn)、作業(yè)時(shí)多改、考評(píng)中多鼓勵(lì)、平時(shí)多關(guān)心的“六多”，教學(xué)中適時(shí)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的注意力，使用各種方法鼓舞后進(jìn)生，尤其多通過(guò)正面評(píng)價(jià)激起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，用心靈的溫暖、用情感的甘露去感化及滋潤(rùn)后進(jìn)生，為所有后進(jìn)生提供學(xué)習(xí)、鍛煉的平臺(tái)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

對(duì)于枯燥的學(xué)科知識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中要使用更多創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法與情景創(chuàng)設(shè)法等。實(shí)踐證明，合理運(yùn)用多媒體資源設(shè)計(jì)的課堂，效果更好，合理利用多媒體能使抽象的知識(shí)更形象。進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中有效地運(yùn)用教學(xué)軟件設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)思路與解題方法，由學(xué)生結(jié)合自身興趣自由選擇。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)中強(qiáng)大的交互功能，開(kāi)展各種形式的練習(xí)，訓(xùn)練一題多解，提高了學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師要多為后進(jìn)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如專門設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題請(qǐng)后進(jìn)生回答，讓他們從中獲得成功的喜悅，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的進(jìn)步，及時(shí)給予其肯定。教師在課堂教學(xué)中要組織三次以上的信息反饋，及時(shí)把握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，獨(dú)立訂正及反復(fù)練習(xí)。

針對(duì)學(xué)習(xí)意志力不足的學(xué)生，教師協(xié)助學(xué)生讓他們認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，營(yíng)造機(jī)會(huì)，以此更好地磨煉他們的意志，繼而讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而養(yǎng)成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念[2]。對(duì)缺少明確目標(biāo)的后進(jìn)生，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的指導(dǎo)工作。除此之外，教師要充分了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，讓后進(jìn)生懂得怎樣學(xué)。教師對(duì)后進(jìn)生可以適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)要求，通過(guò)“一幫一”的活動(dòng)，幫助后進(jìn)生盡快趕上來(lái)，或課外為后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，利用課余時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，面對(duì)面批改他們的作業(yè)，及時(shí)幫助他們糾正錯(cuò)誤，盡力使他們的成績(jī)有所提高。教師要細(xì)致查找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生、差生存有優(yōu)點(diǎn)及積極因素，以此為依據(jù)開(kāi)展工作。教師在教育教學(xué)中需要深入做好后進(jìn)生的思想工作，了解、分析后進(jìn)生的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們更好地消除消極因素。對(duì)于缺乏自制力、組織紀(jì)律差的后進(jìn)生要與之約法三章，開(kāi)始時(shí)標(biāo)準(zhǔn)可以較低，慢慢提高要求，使其從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)學(xué)，逐步引導(dǎo)其養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.外因的解決措施

教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師要認(rèn)清教育的本質(zhì)，改變對(duì)后進(jìn)生的看法，需要相信“所有學(xué)生均會(huì)通過(guò)良好的教育與訓(xùn)練取得成功”。教師要正確評(píng)估所有學(xué)生的不同特征與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，致力于為所有學(xué)生營(yíng)造選擇機(jī)會(huì)與發(fā)展空間。成長(zhǎng)需要激勵(lì)和鼓舞，教師要珍惜后進(jìn)生心靈深處的渴望，了解后進(jìn)生的心理、生理的特征，積極為他們創(chuàng)造“我能行”的成功體驗(yàn)。后進(jìn)生教育還需結(jié)合家庭教育。教師要經(jīng)常對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行家訪，和學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，多和后進(jìn)生家長(zhǎng)切磋，加大對(duì)家庭教育的引導(dǎo)，協(xié)助家長(zhǎng)樹(shù)立良好的教育觀念，為后進(jìn)生成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。

此外，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)使用更多的創(chuàng)新教學(xué)方法，在教材上，教師要挖掘教材的深度，拓展學(xué)生思維的廣度，把握好教材的難度，把教材中抽象的知識(shí)具體化。例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件出示草原視頻：一望無(wú)際的草原、藍(lán)藍(lán)的天空、奔跑的馬兒、羊群，讓從未到過(guò)草原的學(xué)生對(duì)草原有了具體的印象；教師還要遵循后進(jìn)生發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，讓后進(jìn)生“吃得了”，使用切合學(xué)生實(shí)際的教材，在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，緊隨時(shí)代潮流，根據(jù)地域與學(xué)生情況，選擇性地使用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，生成新的教學(xué)理念及方法，協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一件簡(jiǎn)單容易的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，因?yàn)楹筮M(jìn)生的進(jìn)步會(huì)經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)、曲折的過(guò)程，但“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，后進(jìn)生也是可以轉(zhuǎn)化的，只要我們采取正確的方法，關(guān)心關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生切實(shí)感受到集體的溫暖，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，定能促進(jìn)后進(jìn)生德、智、體、美、勞等的健康發(fā)展[3]，繼而從整體上提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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