王衛(wèi)華

當(dāng)“小樂(lè)器進(jìn)課堂”的號(hào)角吹響，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂發(fā)生了巨大的變化。被人們譽(yù)為“柔和的笛子”和“像鳥(niǎo)唱歌的笛子”的豎笛，以其音色純正、柔和輕盈的特點(diǎn)，在音樂(lè)課堂上呈現(xiàn)出獨(dú)特的一面。

蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)教材中，每個(gè)單元都安排了專門的豎笛練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這些練習(xí)內(nèi)容與各單元內(nèi)容緊密聯(lián)系，既是對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又是將豎笛演奏綜合運(yùn)用于歌曲、樂(lè)曲的一種體現(xiàn)。

一、巧用豎笛，給民歌加點(diǎn)“料”

民族民間音樂(lè)有著濃郁的民族特色，其內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)形式各具特色。這些民歌以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力滋養(yǎng)了一批批學(xué)生。蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)教材第一單元中安排了來(lái)自青海、海南、云南、貴州、臺(tái)灣等不同地區(qū)民歌教學(xué)內(nèi)容。其中安排欣賞笛子獨(dú)奏青海民歌《花兒與少年》和葫蘆絲獨(dú)奏傣族民歌《月光下的鳳尾竹》這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。這兩首民歌都是用小樂(lè)器演奏的，雖然笛子、葫蘆絲與豎笛在音色與表現(xiàn)力上有一定的差異，但其中藝術(shù)的感染力是相通的。這兩首曲子比較簡(jiǎn)短，學(xué)生練習(xí)吹奏較為便捷。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這兩首曲子的同時(shí)，把握好曲子的特點(diǎn)，理解曲子傳達(dá)的情緒，然后借助手中的豎笛，也來(lái)吹一吹，將《花兒與少年》的節(jié)拍感、韻律感，將《月光下的鳳尾竹》悠揚(yáng)、委婉的旋律演繹出來(lái)。學(xué)生在入情入境的吹奏中，感受到了這兩首民歌的旋律之美，心中的民族自豪感油然而生。

臺(tái)灣高山族民歌《我的祖家是歌鄉(xiāng)》與海南黎族民歌《跳柴歌》教學(xué)中，要求學(xué)生演唱。這兩首歌洋溢著歡快、活潑的情緒和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪感。豎笛對(duì)學(xué)生把握節(jié)奏、體會(huì)歌曲的情緒起到了很好的輔助作用。因?yàn)檫@兩首歌曲稍長(zhǎng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵部分或高潮部分配入豎笛演奏，讓歡快、自豪在笛聲中恣意流淌。

第一單元還專門安排了貴州彝族民歌《阿西里西》的教學(xué)。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)民歌有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何借助豎笛表現(xiàn)民歌的情緒也掌握了一定的方法。在指導(dǎo)學(xué)生利用豎笛吹奏這首民歌時(shí)，教師只要關(guān)注學(xué)生是否正確開(kāi)放高音孔，使其能順利吹奏出清涼的高音來(lái)。

豎笛，給民歌教學(xué)加了一點(diǎn)“料”，讓民歌教學(xué)妙趣橫生，讓音樂(lè)課堂真正成為孩子成長(zhǎng)的天地。

二、巧用豎笛，給快樂(lè)加點(diǎn) “料”

蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材中快樂(lè)的元素特別多，如小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)教材中的《豐收之歌》《捉泥鰍》《飛吧，飛吧》《水草舞》《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》……無(wú)不包含著快樂(lè)的元素。這些快樂(lè)的元素如果單純地依靠演唱或者鋼琴伴唱，是無(wú)法充分表達(dá)出來(lái)的，孩子的情緒也無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如果加入豎笛演奏，或某一小節(jié)、某一片段的演奏，那么效果就截然不同。

《豐收之歌》曲調(diào)歡快活潑，形象地再現(xiàn)了人們豐收后喜悅的情景。當(dāng)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下唱這首歌時(shí)，教師可以組織學(xué)生借助鋁板琴或其他打擊樂(lè)器來(lái)抒發(fā)歌曲中愉快的情緒。豎笛的巧妙引入，也能為激發(fā)情緒起到重要作用?！敦S收之歌》的歌詞共有兩段，這兩段的開(kāi)頭分別是“田野上莊稼都已收割完畢”和“辛苦的種田人將得到酬謝”，這兩句分別是這兩段歌曲的中心句。這時(shí)可以借助豎笛伴奏，通過(guò)豎笛的笛音，將豐收的喜悅之情傳達(dá)出來(lái)。在這種情緒的渲染下，孩子們的演唱情緒會(huì)異常飽滿。

《打麥號(hào)子》在洋溢著喜悅之情的同時(shí)，還洋溢著無(wú)限的激情。這種節(jié)奏性、旋律性的吶喊很容易引起共鳴。在演唱時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在歌曲結(jié)尾處或齊唱部分借助豎笛齊奏，通過(guò)整齊、有號(hào)召力的笛音，將這種情感進(jìn)一步渲染，使學(xué)生身心皆入境。

而像《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》這樣輕松歡快的歌曲，更需要豎笛的點(diǎn)綴。如歌曲中的“啰兒”“歐郎啰”“郎郎扯光扯”“歐啰啰”等，如果配以豎笛輕快、跳躍的伴奏，就會(huì)唱出不一樣的感覺(jué)。

豎笛，給快樂(lè)加了一點(diǎn)“料”，學(xué)生的快樂(lè)得到了激發(fā)，音樂(lè)課堂成了快樂(lè)的海洋。

三、巧用豎笛，給冬天加點(diǎn) “料”

冬天，是一個(gè)銀裝素裹的季節(jié)，雪花飄飄，浪漫而又溫馨。蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)教材第八單元安排了一組與冬天有關(guān)的歌曲。這些歌曲中也洋溢著快樂(lè)，但沒(méi)有前面幾單元歌曲中的那么熱烈。

鋼琴獨(dú)奏《雪橇》，在生動(dòng)、活潑中帶有質(zhì)樸、寬廣。學(xué)生在欣賞這首曲子的時(shí)候，心緊緊跟著優(yōu)美的旋律徜徉在茫茫的雪地里，一串串銀鈴般的歡笑聲在一串串音符中流淌。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助豎笛，吹奏其中一小段，來(lái)抒發(fā)一下自己內(nèi)心的喜悅。當(dāng)優(yōu)美、歡快的豎笛聲響起，孩子的心跟著笛聲一起飛揚(yáng)。

《鈴兒響叮當(dāng)》是一首歡快的圣誕歌曲，歌曲塑造了馬兒奔跑、鈴兒響叮當(dāng)?shù)葰g快的音樂(lè)形象。這首歌也深受孩子們的喜愛(ài)。歌曲結(jié)尾部分有一組反復(fù)，這時(shí)教師可以適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生加入豎笛的吹奏，通過(guò)豎笛歡快的笛音，將快樂(lè)藏進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的耳朵里、每一個(gè)學(xué)生的心里。

《踏雪尋梅》的意境較為高雅。中速、舒緩的曲調(diào)讓整個(gè)樂(lè)曲洋溢著詩(shī)一般的意境。悠悠的豎笛聲，將這個(gè)詩(shī)一般的意境勾勒、描繪出來(lái)，學(xué)生情緒在笛聲中受到感染。

巧用豎笛，給冬天加點(diǎn)“料”，冬天就有了不一樣的味道。

豎笛，一種普普通通的樂(lè)器，巧妙運(yùn)用，就能讓課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩?。ㄗ髡邌挝唬航K省海門市育才小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波