混合教學(xué)在C語言程序設(shè)計中的應(yīng)用研究

白雪

摘要：通過對目前混合教學(xué)的研究與探討，基于超星學(xué)習(xí)平臺，提出在高職C語言程序設(shè)計課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式。教學(xué)實驗表明，運用多種信息化手段的線上線下混合教學(xué)模式，在學(xué)生能力調(diào)查和課程綜合考核方面，都取得了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；教學(xué)方法；混合教學(xué)；信息化；超星學(xué)習(xí)平臺

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）15-0116-02

Research on The Application of Blended Teaching in C Language Programming

BAI Xue

（Guangxi Vocational & Technical College， Nanning 530226， China）

Abstract： Based on the current research and discussion of blended teaching， based on the superstar learning platform， we put forward the application of blended teaching mode in C language programming course in vocational colleges. The teaching experiment shows that the online and offline mixed teaching mode with various information means has achieved better results in the investigation of students' ability and the comprehensive assessment of curriculum.

Key words： C language program design； teaching method； mixed teaching； informatization； superstar learning platform

1 引言

隨著時間的推移， 對信息化時代的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計已成為教育界的發(fā)展趨勢， 信息化的教學(xué)也越來越受到教育界的關(guān)注[1]?！秶医逃聵I(yè)“十三五”規(guī)劃》指出， 要“以教育信息化推動教育現(xiàn)代化， 積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展[2]。然而，在高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)C語言程序設(shè)計課堂教學(xué)中，雖然應(yīng)用了一些信息化手段，但仍主要集中在PPT和控屏軟件上，只是把以前的黑板編程PPT投屏到學(xué)生的電腦桌面，讓學(xué)生看得更清楚而已，“以學(xué)生為主體”“目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動“等以激發(fā)學(xué)生個體學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點的理念并沒有深入到課堂，信息化手段應(yīng)用的還很不夠充分和恰當(dāng)。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在常規(guī)面對面教學(xué)中越來越多的開展在線學(xué)習(xí)。研究者把這種面對面教學(xué)與在線教學(xué)有機結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式稱為混合式教學(xué)[3]。在混合式教學(xué)實踐中，比傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)更有效[4]。混合式教學(xué)的活動可分為教學(xué)活動和學(xué)生活動，或分為課堂活動、課外實踐和在線交流等[5]。因此，本文對混合式教學(xué)模式在高職C語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究與實驗，取得了較好的實驗效果。

2 混合教學(xué)在高職C語言程序設(shè)計中的應(yīng)用

本研究依靠超星學(xué)生通平臺進(jìn)行，學(xué)校已全面覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以用平板電腦、智能手機等設(shè)備進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，也可以在機房、實驗室等固定的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課程教學(xué)采用“目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動“的教學(xué)方法，將原來的C語言程序設(shè)計的相關(guān)知識點打散到一個個的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決程序設(shè)計的任務(wù)來學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的相關(guān)知識點，并通過各種信息化手段，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

課前，通過超星學(xué)習(xí)通平臺下發(fā)課程的任務(wù)單，包括微課視頻、其他的文檔形式教學(xué)材料以及課前測試等內(nèi)容，讓學(xué)生們在課下依靠零散的時間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。并通過超星學(xué)習(xí)通平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查看他們的任務(wù)完成情況，對于沒有按時完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行提醒，通過學(xué)生的測驗情況以及學(xué)生的討論情況，確定上課時課程的教學(xué)難點和重點，學(xué)生也可以實時的通過平臺查看自己的成績，查看答案解析，加強對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。

課上，課堂則變成了師生互動的場所，教師主要對學(xué)生問題進(jìn)行答疑解惑，用視頻、討論、問卷等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握重難點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，教師的作用只是引導(dǎo)，更多要學(xué)生自己去解決問題。

課后，通過超星學(xué)習(xí)通平臺下發(fā)作業(yè)，讓學(xué)生課后鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有困難也可以在線提問，老師通過平臺對學(xué)生進(jìn)行打分。

學(xué)生和老師的整個教學(xué)和學(xué)習(xí)活動都在教學(xué)平臺上有記錄，老師同學(xué)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，學(xué)生也能隨時看到自己的學(xué)生情況和排名，對后進(jìn)的同學(xué)有很好的激勵促進(jìn)作用。

3 實驗結(jié)果

在廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了實驗，為了使實驗的過程更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，選取課前自學(xué)能力測試和計算機操作水平比較相似的兩個班級進(jìn)行實驗，兩個班由同一個老師授課，總課時相同，每周所上課時也相同，都是集中在上午上課，如下表所示：

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐后，采用問卷調(diào)查的方法，從分析問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、職業(yè)能力、自學(xué)能力、認(rèn)知能力、信息獲取能力等多個方面進(jìn)行調(diào)研。發(fā)放問卷60份，回收問卷60份，問題的設(shè)置采用量表法，選項A、B、C、D、E從低到高分別記1、2、3、4、5分。1代表進(jìn)步明顯、2代表有較大進(jìn)步，3代表有進(jìn)步，4代表進(jìn)步較小，5代表沒進(jìn)步。評估量表中平均分越低，學(xué)生的進(jìn)步越大，相反，平均分越高，表明學(xué)生進(jìn)步越小。通過檢測，調(diào)查問卷的可信度和有效性均大于0.81，調(diào)查結(jié)果具有良好的可信度和有效性。調(diào)查結(jié)果顯示計算機應(yīng)用3班的最后平均分為13.3，計算機應(yīng)用4班的最后平均分為18.3，應(yīng)用多種信息化手段的線上線下混合教學(xué)方式對學(xué)生各種能力的提升明顯好于以課堂教學(xué)為主的普通授課方式。為了驗證調(diào)查問卷的可靠性，每個班級還隨機抽取了10名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果也表明，采用多種信息化手段的線上線下混合教學(xué)方式的學(xué)生，各種能力的提升更大。

本文還通過課程綜合考核對實驗的結(jié)果進(jìn)行了分析，課程的綜合考核分為項目考核和過程考核兩部分，課程考核滿分為100分。項目考核是以完成課程的程序設(shè)計項目為目標(biāo)，兩個班級完成相同的程序設(shè)計項目，評分標(biāo)準(zhǔn)一直，為了避免人為因素的影響，選位專業(yè)教師打分，最后取平均分，項目考核在課程考核中的占比為60%。過程考核包括課堂觀察和課后作業(yè)完成效果等方面，所得分?jǐn)?shù)在課程綜合考核中占比為40%，采用多種信息化手段的線上線下混合教學(xué)方式的班級主要通過教學(xué)平臺上的記錄，以課堂教學(xué)為主的普通授課方式則主要依靠教師平時的考勤和作業(yè)情況記錄。最終將項目考核和過程考核的成績匯總并取平均分，計算機應(yīng)用技術(shù)3班的平均分為84.2，計算機應(yīng)用技術(shù)4班的平均分為77.8。

綜上所述，采用本文多種信息化手段的線上線下混合教學(xué)方法的教學(xué)效果明顯好于以課堂教學(xué)為主的普通授課方式的教學(xué)效果。

4 結(jié)論

本文分析了目前高職程序設(shè)計類課程上課的現(xiàn)狀，提出采用多種信息化手段的線上線下教學(xué)方法，并進(jìn)行了教學(xué)對比實驗。實驗結(jié)果表明，采用本文多種信息化手段的線上線下混合教學(xué)方法的班級，在解決問題能力、職業(yè)能力、自學(xué)能力、認(rèn)知能力、信息獲取能力等方面明顯好于以課堂教學(xué)為主的普通授課方式的教學(xué)班級，在課程綜合考核方面采用本文多種信息化手段的線上線下混合教學(xué)方法的班級也明顯好于以課堂教學(xué)為主的普通授課方式的教學(xué)班級。多種信息化手段的線上線下混合教學(xué)方法的班級學(xué)生學(xué)習(xí)更積極主動，學(xué)風(fēng)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，該教學(xué)方法值得在程序設(shè)計類課程中推廣。

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