巴桑卓嘎

摘 要：隨著課程改革的不斷深入和社會信息化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的教師致力于用先進(jìn)教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用已成為常態(tài)，其使用方便，生動直觀，便于交流互動凸顯出很大的優(yōu)勢。當(dāng)前教學(xué)中對于多媒體的應(yīng)用有的能為教學(xué)起到積極作用，但也有的是起到抑制作用。作為一名數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的實際需要應(yīng)用多媒體技術(shù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用質(zhì)量；多媒體；數(shù)學(xué)；小學(xué)

隨著課程改革的不斷深入和社會信息化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的教師致力于用先進(jìn)教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用已成為常態(tài)，其使用方便，生動直觀，便于交流互動凸顯出很大的優(yōu)勢。

一、目的明確，做到“有的放矢”

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只是一種教學(xué)手段，在教學(xué)中起輔助作用。誠然，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以使抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生在這些條件下更好地感知、理解、記憶，但應(yīng)用多媒體不能視為教學(xué)目的。要在教學(xué)目的確定后，依照學(xué)生認(rèn)知的特點，按照教學(xué)目的的需要去選擇，并恰當(dāng)?shù)丶右赃\用。那種偏離教學(xué)目的，隨意安排多媒體演示，或者為了活躍課堂氣氛，僅把多媒體技術(shù)作為“調(diào)節(jié)劑”，都會在教學(xué)中產(chǎn)生消極因素，不利于教學(xué)目的圓滿實現(xiàn)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)帶來負(fù)效應(yīng)。

所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以實現(xiàn)教學(xué)目的為主線索開展課堂教學(xué)教學(xué)，同時引進(jìn)符合學(xué)生思維特點，合理合理應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)手段，就能較好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、尋求最佳，起到 “潤物細(xì)無聲”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體是由教師操作、演示，學(xué)生主要通過視覺與聽覺器官接受教師在操作、演示中傳遞的信息。然而實踐證明，僅靠聽覺、視覺不能使學(xué)生取得學(xué)習(xí)的最佳效果，要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，特別是多種器官協(xié)同參與才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生親自操作，以便了解其主要特征；并要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，動腦去思考，進(jìn)而讓學(xué)生自己動手做一做。讓學(xué)生在自己親手實踐中嘗試、體會，更有利于學(xué)生分析、綜合、歸納能力的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180°”時，教師可以運用數(shù)學(xué)學(xué)科工具，畫出一個三角形，運用屬性瀏覽器功能將三角形三個角分割，通過旋轉(zhuǎn)平移，得出結(jié)論。而我在演示后，再讓學(xué)生自己動手把準(zhǔn)備好的小三角形，剪一剪、拼一拼。這樣，學(xué)生對三角形內(nèi)角和是180°的掌握就較為深刻。

學(xué)生多種器官協(xié)同學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生自己動手的實踐能力，也可以開發(fā)學(xué)生的智力。教師要設(shè)計好學(xué)生動手動腦的操作程序，只有在設(shè)計好動手動腦的操作步驟和思考問題的基礎(chǔ)上，有地層層展開，才能把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動，使學(xué)生的注意力集中于思考的問題，讓學(xué)生通過觀察、分析、及時抽象，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在讓學(xué)生進(jìn)行動手動腦的活動中，切忌臨時動議，草率從事。所以說動手動腦既是對學(xué)生而言。某種意義上也是對教師而言，只有教師善于動手動腦，才會引導(dǎo)學(xué)生去更好地動手動腦。

教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)時，更要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備自己的教具，最好同時考慮學(xué)生動手制作學(xué)具，為學(xué)生設(shè)計好常用的基本學(xué)具，如讓學(xué)生自已動手準(zhǔn)備小棒20棒，小圓20個，三角形紙片、數(shù)字卡片、幾何積木、長方形、長方體等。這些學(xué)具不宜買現(xiàn)成的，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)憲政動手自己制作。學(xué)生制作的的學(xué)具雖然粗糙些，但卻培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力。這一點極為重要，應(yīng)該每個教師的高度重視。

三、把握火候，達(dá)到“花欲落未落”

多媒體確定以后，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)出現(xiàn)、操作和適時地撇開現(xiàn)代教育技術(shù)手段是教師駕馭教材能力的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的傾注。一般應(yīng)根據(jù)教材難易程度和學(xué)生接受能力來確定，只有當(dāng)不應(yīng)用多媒體技術(shù)學(xué)生就不能正確理解知識時，或應(yīng)用多媒體技術(shù)演示易于學(xué)生接受時，教師才使用交互式電子白板，通過交互式電子白板演示抽象的數(shù)學(xué)知識為具體的實物、形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)，從而使學(xué)生能較快地掌握抽象的知識。

如，在教學(xué)“一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)”時，學(xué)生對“一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少？”不容易理解，教師要及時地引進(jìn)多媒體技術(shù)。通過兩組多媒體附設(shè)的問題，學(xué)生經(jīng)過類比、對照，很快得到“一根木料長8米， 根長多少米？”的算式是8米× ，其意義就是求8的 是多少？有了這個突破，再通過課件演示求8的4（3）是多少？……然后歸納出一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。

課堂教學(xué)教師的講述是主要形式，多媒體的演示不能代替語言的，使用時，應(yīng)在教師的語言引導(dǎo)下漸漸展開，教師上課的著力點也應(yīng)是多媒體展示的重點，都要落實在事物主要特征上，以此來引導(dǎo)學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。一旦學(xué)生理解后，多媒體輔助教學(xué)要及時的撇開，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)觀察的結(jié)果。

如；在教學(xué)“圓柱體體積是等底等高的圓錐體體積的3倍”時，教師在充分展示了實驗后，就應(yīng)及時地撇開多媒體技術(shù)，讓學(xué)生用自己的語言、文字來表達(dá)實驗的結(jié)論，使學(xué)生在形象思維的基礎(chǔ)上，逐漸過渡到抽象思維。

值得注意的是，如果學(xué)生在自己頭腦中已儲存了較為豐富的表象以后，教師也意識到可以通過自己的語言直觀，喚起學(xué)生思維中的形象再現(xiàn)，就可以考慮不必再應(yīng)用多媒體技術(shù)，而把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力上。

在教學(xué)中，多媒體應(yīng)用具有形象、直觀、生動的特點已為人所共識，但多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還需我們共同去努力、去開發(fā)、去研究，讓多媒體技術(shù)真正做到有的放矢，起到潤物細(xì)無聲，達(dá)到花欲落未落最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011年版.

[2]趙志.使用多媒體課件，要處理好三個“度”[J].四川教育，2010，（Z2）：30.

[3]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)--走進(jìn)信息化教育.北京：高等教育出版社，2001.

（作者單位：西藏自治區(qū)山南市桑日縣沖達(dá)小學(xué)）