齊潔

摘 要：進(jìn)行有效教學(xué)最主要的就是提升教師的素養(yǎng)，而教師素養(yǎng)的提升又在于教師專業(yè)的發(fā)展，再深入地挖掘可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)的發(fā)展又在于教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展。本文揭示了不同的教師知識(shí)來源對(duì)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的重要程度。最后結(jié)果表明：“教師觀摩活動(dòng)”是教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的最為重要的來源，“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”“和同事的日常交流”是教師專業(yè)知識(shí)教育中比較重要的來源，“教育見習(xí)實(shí)習(xí)”是職前教育經(jīng)驗(yàn)中比較重要的教師知識(shí)來源，而“入職后的學(xué)歷教育”則顯得沒那么重要。最后，本文提出了小學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；專業(yè)知識(shí)發(fā)展；小學(xué)英語；教師知識(shí)來源

小學(xué)是打基礎(chǔ)啟蒙階段，小學(xué)階段沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)思維以及培養(yǎng)認(rèn)真的態(tài)度，那么隨著年級(jí)的升高孩子將更難去理解和消化該年級(jí)的知識(shí)。正是基于此原因，小學(xué)進(jìn)行有效的教育就顯得尤其重要，而小學(xué)教育中非常重要一門科目是英語，小學(xué)英語基礎(chǔ)打牢了便能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢，因?yàn)橄鄬?duì)來說，英語是比較難的一門科目。所以英語教師必須提升自身英語專業(yè)知識(shí)，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

1.問題的提出

教師的素養(yǎng)需要得到提升，提升專業(yè)知識(shí)是根本，教師自身功底過硬，有足夠的能力，這樣才能培養(yǎng)好學(xué)生，做到有效教學(xué)?，F(xiàn)在國內(nèi)外的學(xué)者們已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，并對(duì)這個(gè)問題提供了最主要的途徑，就是將教師專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建和發(fā)展作為有效教學(xué)的核心問題。

趙冬臣等調(diào)查了初中語文教師的專業(yè)知識(shí)提升來源，韓繼偉等調(diào)查了初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)來源，張燕等調(diào)查了高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)來源，這些以中學(xué)教師為研究對(duì)象的研究均得出了相似的結(jié)論。那么，小學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)的來源是否是固定的沒有其他的呢？如果有，那對(duì)于職后教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展有怎樣的作用呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師又怎樣利用這些結(jié)論來促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)發(fā)展呢？

2.理論框架

不同的研究學(xué)者對(duì)教師知識(shí)分類有不同的理解。1986年舒爾曼將知識(shí)基礎(chǔ)分為七類，分別為學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生和特征知識(shí)、教育情景知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)、目的、價(jià)值觀及教學(xué)哲學(xué)與歷史基礎(chǔ)知識(shí)。馬云鵬在舒爾曼的基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸類濃縮，最后精簡為四類，即教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。而我們此次研究也是借鑒了馬云鵬的研究。

3.研究方法

我們這次實(shí)驗(yàn)主要用的問卷調(diào)查的方法，并且在課堂上采取進(jìn)行觀察和與老師進(jìn)行訪談的輔助方式。

3.1研究對(duì)象

我們研究的學(xué)校涉及東北三省和廈門市的14所小學(xué)，6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，8所城市小學(xué)，而研究的老師為2016-2017在上面所說的14所學(xué)校教學(xué)的全體英語老師。我們對(duì)161名老師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中有131份有效的問卷，有30份無效問卷。

3.2研究工具

問卷的編制有兩個(gè)階段，第一階段為調(diào)查教師知識(shí)發(fā)展的有效途徑，通過開放式的問卷和教師訪談的方式，第二階段為分析整理第一階段的數(shù)據(jù)，總結(jié)出影響教師知識(shí)發(fā)展的變量，并參考目前已經(jīng)擁有的教師知識(shí)的來源，在這些基礎(chǔ)上形成最終的研究工具。

我們的問卷分為4個(gè)方面，包括調(diào)查教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、英語學(xué)科知識(shí)和英語學(xué)科教學(xué)知識(shí)這4種小學(xué)的英語老師的知識(shí)來源。首先是對(duì)特定知識(shí)的講解，然后對(duì)來源進(jìn)行評(píng)級(jí)。

3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

我們采用了回歸方法計(jì)算相關(guān)來源的參數(shù)估計(jì)值和顯著性系數(shù)，知識(shí)來源我們劃分了三個(gè)等級(jí)，分別為最重要、比較重要和不重要，用這些參數(shù)來評(píng)判來源對(duì)教師知識(shí)發(fā)展的重要程度。

4.研究發(fā)現(xiàn)

4.1教育理論知識(shí)的來源

對(duì)教育理論知識(shí)發(fā)展重要程度進(jìn)行結(jié)果分析，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語老師發(fā)展教育理論知識(shí)的職前的教育和在職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，其中最重要的來源是“教學(xué)觀摩活動(dòng)”，“職后的學(xué)歷教育”倒是屬于最不重要的?！白陨斫虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”“和同事的日常交流”“教育見習(xí)實(shí)習(xí)”等占有較為重要的地位，“英語教法課”“英語學(xué)科專業(yè)課”和職后的學(xué)歷教育是最沒有那么重要的。

4.2英語課程知識(shí)、英語學(xué)科知識(shí)和英語教學(xué)知識(shí)的來源

英語課程知識(shí)、英語學(xué)科知識(shí)和英語教學(xué)知識(shí)的來源的重要程度回歸分析結(jié)果和上述的結(jié)果是差不多的，結(jié)果表明“教學(xué)觀摩活動(dòng)”是教師英語課程知識(shí)最重要的來源，而最不重要的來源為“職后學(xué)歷教育”。

4.3研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)

針對(duì)上面的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最為重要的知識(shí)發(fā)展來源為“教學(xué)觀摩活動(dòng)”，其他的比如像“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”“和同事的日常交流”是知識(shí)發(fā)展的比較重要的來源，“教育見習(xí)實(shí)習(xí)”是職前教育經(jīng)驗(yàn)中比較重要的知識(shí)來源，而最不重要的教師知識(shí)來源為“入職后的學(xué)歷教育”。我們此次研究發(fā)現(xiàn)和中學(xué)數(shù)學(xué)、語文教師專業(yè)知識(shí)來源的發(fā)展并不一致。

綜上所述，小學(xué)英語教師提升自身專業(yè)知識(shí)最主要的方式為教學(xué)觀摩、教學(xué)反思、合作交流等，在沒有正式成為一名老師的職前教育的知識(shí)并沒有完全消化并將其運(yùn)用到入職后實(shí)際的教育中。小學(xué)英語教師在課堂上教給學(xué)生的用到的一些專業(yè)的知識(shí)，更多的就是來自于一個(gè)能夠相互學(xué)習(xí)交流與反思的環(huán)境，比如相關(guān)的有組織的專業(yè)活動(dòng)，教師們能夠去自我反思總結(jié)，以此來提升自身的專業(yè)知識(shí)。

5.結(jié)論與思考

上述研究表明，職前教育和職后教育對(duì)小學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展均有著一定的不同程度的貢獻(xiàn)?！敖虒W(xué)觀摩”是小學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的有效途徑，“反思和合作”是促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的內(nèi)源動(dòng)力，“職前職后教育相結(jié)合”是小學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展必須要經(jīng)歷的。要進(jìn)行有效教育就要求小學(xué)英語教師具有較高的素養(yǎng)，能夠不斷地提升自身專業(yè)知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

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（作者單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院）