張利軍
課前交流,多見于初次上課或“借班上課”,即教師在上課前通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行隨意的交談、游戲、猜謎等活動(dòng),達(dá)到消除師生初次見面的陌生感,從而拉近學(xué)生與教師之間的距離,使學(xué)生能夠更好地放松自己,以愉悅的心態(tài)進(jìn)入課堂,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。
筆者觀察許多小學(xué)語(yǔ)文名家的教學(xué)案例,發(fā)現(xiàn)他們無(wú)一不重視對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的思考,無(wú)一不重視對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),無(wú)一不有自己獨(dú)到的精彩。筆者細(xì)細(xì)思考,加以歸納,發(fā)現(xiàn)他們大多做到了以下幾點(diǎn)。
一、熱情鼓舞學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
如著名特級(jí)教師竇桂梅在執(zhí)教《落葉》一課時(shí),課前有如下簡(jiǎn)單的交流。
師:第一次見面,送你們見面禮——三句話。第一句是“我很棒!”第二句也送給你的同伴,把手搭在同伴的肩上說(shuō):“我真的很棒!”第三句咱們一起說(shuō):“我們真的真的很棒!”
(生練說(shuō),課堂上頓時(shí)熱鬧起來(lái))
師:咱們把這句話也送給聽課的老師:“你們很棒,你們真的很棒,你們真的真的很棒?!?/p>
(生齊說(shuō),聽課教師鼓掌)
師:老師給你掌聲,你明白了什么?
生1:很光榮!
生2:很溫暖!
師:找到感覺沒有?什么感覺?溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個(gè)感受一同走進(jìn)課文。
【賞析】
“我很棒!”“我真的很棒!”“我真的真的很棒!”這三句話是竇老師送給學(xué)生們的禮物。這三句話其實(shí)都是一種自我暗示,無(wú)疑,竇老師深諳心理學(xué),知道心理暗示對(duì)人產(chǎn)生的作用。她用這三句飽含熱情的贊美之詞打開了學(xué)生們心中的枷鎖,讓他們找到自信。人人都產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自主意識(shí)、參與意識(shí),從而讓課堂氣氛迅速活躍起來(lái),達(dá)到一種白熱化的狀態(tài)。同時(shí)竇老師也充分調(diào)動(dòng)聽課教師的積極性,讓他們也參與到課堂中來(lái),達(dá)到了一種和諧統(tǒng)一。
二、語(yǔ)言機(jī)智幽默,拉近師生間距離
在學(xué)生的心目中,一個(gè)具有親和力的教師才是他們所期望的,因?yàn)樗麄兌伎释c教師可以像朋友、伙伴一樣會(huì)心交流,少一些距離,多幾分親近,這樣師生自然就可以融入大家庭似的課堂中。對(duì)此,素有“親和大使”之稱的孫建鋒老師在執(zhí)教《只揀兒童多處行》一課時(shí),做出了很好的詮釋。
師:(置身于學(xué)生中間,真誠(chéng)地微笑著)小朋友們好!向你們打聽?zhēng)讉€(gè)人,好嗎?
生:好呀!
師:你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō),知道就說(shuō)知道,不知道就說(shuō)不知道。知不知道周杰倫?
生:(一聽周杰倫,馬上來(lái)精神,異口同聲,振臂高呼)知道!
師:知不知道張惠妹?
生:知——道——
師:知不知道謝霆鋒?
生:(學(xué)生的情緒高漲)知道!
師:(語(yǔ)氣陡然一轉(zhuǎn),神秘兮兮地)知不知道孫建鋒?
生:(驚奇地,搖搖頭)不知道。
師:“有緣”對(duì)面不相識(shí),站在你們面前的就是孫建鋒。
(生大笑)
師:我們一起喊“孫建鋒”。
生:孫建鋒!
【賞析】
孫老師與學(xué)生這段設(shè)計(jì)巧妙的對(duì)話,堪稱“課前交流”的經(jīng)典,它通過(guò)師生之間這種輕松幽默的互動(dòng),讓整個(gè)課堂充滿著歡聲笑語(yǔ)。在相互之間用真誠(chéng)和純潔的心靈對(duì)話時(shí),“師生”的身份拘束輕輕淡去,給人的感覺就像是一個(gè)大家庭里的知心對(duì)話,能夠打破古板的課堂教學(xué)模式。學(xué)生無(wú)疑受孫建鋒老師所具有的獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)魅力所引導(dǎo),沒有了拘束,沒有了陌生,宛如朋友般的海闊天空。孫建鋒老師就這樣為學(xué)生筑就了他們所夢(mèng)想的一方天地。
三、靈活捕捉細(xì)節(jié),挖掘激勵(lì)學(xué)生新時(shí)機(jī)
教師要能夠靈活捕捉學(xué)生反映出的細(xì)節(jié),借機(jī)激勵(lì)學(xué)生,或是利用出現(xiàn)的細(xì)節(jié),生成新的教育教學(xué)資源。這就要求教師充分關(guān)注學(xué)生,具有敏感的教學(xué)智慧和高超的駕馭課堂的能力?,F(xiàn)仍以竇桂梅老師執(zhí)教《落葉》一課中的課前精彩交流為例,予以說(shuō)明。
師:同學(xué)們,猜猜看,我姓什么?
(連問(wèn)兩個(gè)學(xué)生,都說(shuō)不知道,老師剛準(zhǔn)備告訴他們,突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生舉起了手)
生:您姓竇。
師:(微笑著伸出手)握手!你叫什么?你是怎么知道的?
生:我叫馬懷宇,我……我,嗯……
師:(含笑的眼睛望著她)你是聽周圍的老師說(shuō)的?是嗎?
生:是的。
師:馬懷宇同學(xué)善于傾聽別人的話,把別人說(shuō)的話變成自己的信息,這是多么好的傾聽習(xí)慣??!
【賞析】
簡(jiǎn)單幾句話,就可以看出竇桂梅老師的獨(dú)到之處,她善于從課堂教學(xué)的細(xì)小之處發(fā)掘出潛在美,并適時(shí)引導(dǎo)、教育學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣,真是無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘“教書育人”的宗旨。而經(jīng)過(guò)對(duì)馬懷宇同學(xué)如此“激勵(lì)”,其他同學(xué)在這節(jié)課中想不注意聽講都難。
有的教師缺乏認(rèn)識(shí),認(rèn)為課前談?wù)撘恍┡c課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容是浪費(fèi)時(shí)間,不如安排一些緊承課程的內(nèi)容與活動(dòng)。其實(shí)這是教師過(guò)于緊張或是對(duì)自己教學(xué)能力不自信的表現(xiàn)。也有一定數(shù)量的教師否定設(shè)置“課前交流”,認(rèn)為多此一舉,這又是教師對(duì)自己教學(xué)水平過(guò)度自信的表現(xiàn)。不管對(duì)課前交流秉持何種態(tài)度,通過(guò)眾多教育名家的做法,對(duì)于課前交流,我們必須高度重視起來(lái),必須對(duì)它“高看”一眼。
(作者單位:河北省玉田高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一小學(xué))
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