朱海燕

[摘 要] 詞匯課型是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要課型。但由于一線教師對(duì)這種課型的教學(xué)深感茫然，因而在實(shí)際操作中存在著目標(biāo)設(shè)定較淺層、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)較虛幻、思維拓展較局限等現(xiàn)狀。筆者通過(guò)實(shí)踐提出了“三探”教學(xué)范式，即探析語(yǔ)用目標(biāo)、探悉語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、探晰思維拓展。分別從剖析實(shí)際學(xué)情分層設(shè)定語(yǔ)用目標(biāo)，洞悉多樣方式真實(shí)創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境，明晰學(xué)用途徑發(fā)散語(yǔ)言思維這三方面來(lái)提升詞匯教學(xué)效率，以構(gòu)建高效的詞匯課堂。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；“三探”范式

自從人教版英語(yǔ)新教材正式投入使用以來(lái)，圍繞著新教材進(jìn)行的各級(jí)各類的培訓(xùn)、觀摩活動(dòng)層出不窮，但大部分課型都圍繞著語(yǔ)音課、聽(tīng)說(shuō)課、讀寫課等展開(kāi)，而對(duì)于詞匯課型的研究卻少之又少。由此可見(jiàn)，一線英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)感到茫然。本文從實(shí)際出發(fā)，提出“三探”教學(xué)范式在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的嘗試，以期在詞匯課型上做加減法，從而構(gòu)建高效、靈動(dòng)的課堂。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)設(shè)定較淺層

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理決定著一節(jié)課的成敗。部分詞匯課的教學(xué)目標(biāo)只依據(jù)教材而定，完全聚焦于教材中詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)生有著更多學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，課堂上有一部分學(xué)在前面的孩子就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。這種語(yǔ)用目標(biāo)設(shè)定太淺層的課堂無(wú)法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性。例如，在一節(jié)三年級(jí)的英語(yǔ)課上，教師在教授新詞one， two， three， four，five之前出示one和two兩張單詞卡片，發(fā)言的學(xué)生幾乎都能清晰、正確地朗讀這兩個(gè)單詞。顯然，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了生活積累，但教師卻沒(méi)有提出更高的學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生表達(dá)，因此大部分學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

（二）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)較虛幻

傳統(tǒng)的詞匯課不僅操練機(jī)械、單一，而且缺乏真實(shí)的語(yǔ)境。學(xué)生沒(méi)有建立語(yǔ)境和詞匯間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，因此在實(shí)際使用過(guò)程中不能真正地融會(huì)貫通，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成和運(yùn)用。例如，小學(xué)五年級(jí)“My favourite season”一課，教材提供了四幅圖文照片：go on a picnic， go swimming， pick apples， make a snowman，在小組交流自己喜歡的季節(jié)及原因時(shí)，很少有學(xué)生提到pick apples，其真正原因在于蘋果樹(shù)大部分被種植在北方，南方的孩子很少有采摘蘋果的生活經(jīng)歷。可見(jiàn)，虛幻的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)削弱了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（三）思維拓展較局限

長(zhǎng)期、機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂忽視了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單、粗略的中英互譯方式使學(xué)生對(duì)詞匯的理解十分狹隘，思維活動(dòng)更是少之又少，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力急需提高。例如，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，教師在教授“What can you do？”這一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫有關(guān)can和cant項(xiàng)目的問(wèn)卷表。但學(xué)生的答案大多集中在課文中的幾個(gè)詞匯，他們很少將思維拓展到生活中，學(xué)以致用的能力十分薄弱。

二、“三探”范式之重要意義

針對(duì)以上詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了“三探”教學(xué)范式即探析語(yǔ)用目標(biāo)、探悉語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、探晰思維拓展，以為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供參考。

（一）“三探”范式為詞匯教學(xué)提供層級(jí)語(yǔ)用目標(biāo)

“三探”范式基于教材，研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)情的真實(shí)面貌創(chuàng)設(shè)下限、上限和基本目標(biāo)。這種層級(jí)化目標(biāo)基于教材而高于教材，能充分滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能。在傳統(tǒng)范式中，許多教師習(xí)慣將所有詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能進(jìn)行平均分配，這種空洞的、一刀切的目標(biāo)設(shè)定直接導(dǎo)致部分學(xué)在前的孩子裝腔作勢(shì)，學(xué)在后的孩子則無(wú)所適從。這種目標(biāo)淺層化設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)不能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必然導(dǎo)致教學(xué)的低效現(xiàn)象。“三探”范式從學(xué)情出發(fā)直擊目標(biāo)，將目標(biāo)由扁平化扭轉(zhuǎn)為層級(jí)化設(shè)定的方式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)范式的一大亮點(diǎn)。

（二）“三探”范式為詞匯教學(xué)營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

“三探”范式運(yùn)用phonics即自然拼讀法幫助學(xué)生建立詞匯的音形聯(lián)系，運(yùn)用圖文信息趣化語(yǔ)言情境，切換多樣場(chǎng)景豐富語(yǔ)境空間，從而營(yíng)造真實(shí)有趣的語(yǔ)言環(huán)境。在傳統(tǒng)課堂中，教師更多地關(guān)注詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，較少培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中的語(yǔ)用能力。課堂上出現(xiàn)的偏情境、虛情境，甚至假情境更是隨處可見(jiàn)。事實(shí)上，語(yǔ)言的習(xí)得需要在不同的情境中感知、操練，但語(yǔ)言訓(xùn)練并非一成不變地生搬硬套。這就要求教師提供大量真實(shí)、有趣的情境來(lái)聚焦核心詞匯?！叭健狈妒秸窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。它引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、豐富的語(yǔ)境中感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，多樣發(fā)展，從而使目標(biāo)詞匯真正內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)法的多元化賦予了英語(yǔ)詞匯課全新的思考和探索時(shí)空，豐富了詞匯課的內(nèi)涵和外延，使課堂更具生命力。

（三）“三探”范式為詞匯教學(xué)提升思維廣度

“三探”范式具備一切語(yǔ)言活動(dòng)的思維特質(zhì)。它通過(guò)大量情境的創(chuàng)設(shè)、繪本的創(chuàng)編、故事的拓展等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生自由切換于低階思維與高階思維之間，從而提升學(xué)生的思維廣度，挖掘?qū)W生的思維深度。詞匯教學(xué)絕非機(jī)械化的你讀我跟。機(jī)械朗讀、抄詞聽(tīng)詞的活動(dòng)形式直接導(dǎo)致了思維的低階發(fā)展，甚至無(wú)發(fā)展。事實(shí)上，這種思維無(wú)廣度、無(wú)深度的活動(dòng)不僅降低了課堂的趣味性，而且還阻礙了學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。因此，基于學(xué)生思維發(fā)展的“三探”范式是有別于傳統(tǒng)教學(xué)范式的一種教式變革，它必將引起詞匯課教學(xué)變革的新浪潮。

三、“三探”范式之有效策略

（一）探析：剖析實(shí)際學(xué)情 分層設(shè)定語(yǔ)用目標(biāo)

“三探”教學(xué)范式首先注重探究分析學(xué)生的學(xué)情，教師通過(guò)看圖說(shuō)話的環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生對(duì)新授詞匯的已知程度，從而了解每個(gè)核心詞匯的難易度。這種聊出內(nèi)容、聊出現(xiàn)狀、聊出目標(biāo)的活動(dòng)能準(zhǔn)確把握學(xué)情，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，遲說(shuō)的后說(shuō)，使每個(gè)學(xué)生信心滿滿“跳一跳，摘到果子”。

1.針對(duì)“先會(huì)”學(xué)生制定更優(yōu)目標(biāo)。大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和平臺(tái)十分充裕，因此一個(gè)常規(guī)教學(xué)班的學(xué)情差異較大。課堂上教師可以讓會(huì)說(shuō)的學(xué)生先說(shuō)，充分發(fā)揮他們的帶領(lǐng)作用，讓已經(jīng)會(huì)了的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上往深拓一拓，讓這部分會(huì)說(shuō)的學(xué)生優(yōu)先發(fā)展。例如PEP三上“Unit6 Happy Birthday！”一課中，單詞three中的咬舌音以及five中的尾音容易弄丟，課堂上可以讓會(huì)說(shuō)的學(xué)生說(shuō)得更多、更好，并示范領(lǐng)讀。

（1）依據(jù)學(xué)情設(shè)定上限目標(biāo)。讓學(xué)在前的學(xué)生在課堂上有更優(yōu)的發(fā)展，是“三探”范式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一大亮點(diǎn)。課前已學(xué)會(huì)的學(xué)生或者一知半解的學(xué)生可以借助課堂嘗試著“跳一跳，摘到果子”。會(huì)說(shuō)詞的試著說(shuō)語(yǔ)塊，會(huì)說(shuō)語(yǔ)塊的試著說(shuō)句子，能說(shuō)句子的試著說(shuō)對(duì)話，學(xué)生在上限目標(biāo)的指引下學(xué)會(huì)分層表達(dá)，在表達(dá)中運(yùn)用語(yǔ)言，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性。

（2）示范領(lǐng)讀發(fā)揮榜樣作用。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理十分明顯，“三探”范式充分依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓會(huì)說(shuō)的學(xué)生上臺(tái)演示當(dāng)榜樣，示范領(lǐng)讀帶領(lǐng)全班一起學(xué)習(xí)，這種榮譽(yù)感是語(yǔ)言激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能企及的。學(xué)生在示范中建立自信、互相幫助、分享學(xué)習(xí)。

2.針對(duì)“遲會(huì)”學(xué)生設(shè)定協(xié)同目標(biāo)。會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，遲說(shuō)的后說(shuō)，在同學(xué)榜樣的帶領(lǐng)下模仿語(yǔ)音，跟學(xué)練唱同樣可以學(xué)好英語(yǔ)?！叭健狈妒絿L試建立一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)群，在攜手共進(jìn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)分享的快樂(lè)。同樣以PEP三上“Unit6 Happy Birthday！”一課為例，會(huì)說(shuō)的學(xué)生組成three和five兩個(gè)詞匯加油站，不會(huì)的學(xué)生結(jié)合實(shí)際去選擇加油站的小老師學(xué)習(xí)單詞，攜手共進(jìn)，事半功倍。

（1）依據(jù)學(xué)情設(shè)定下限目標(biāo)。教師借助看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)了解學(xué)情，學(xué)生可以真實(shí)地展示自己的學(xué)習(xí)情況，不會(huì)的時(shí)候也能自信地表達(dá)“Sorry teacher， I dont know”。這是“三探”范式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的又一亮點(diǎn)：力求尋找寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生，全人發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的真實(shí)把控，制定下限目標(biāo)，“遲會(huì)”的學(xué)生在老師和“先會(huì)”同學(xué)的協(xié)同發(fā)展中擊準(zhǔn)目標(biāo)，掌握詞匯。

（2）模仿示范分享學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的文化品格提出了一定的要求，“三探”范式十分注重學(xué)生間的分享學(xué)習(xí)。知不足而后進(jìn)是一個(gè)人的美德。遲說(shuō)的學(xué)生在會(huì)說(shuō)的學(xué)生的帶領(lǐng)下，認(rèn)真傾聽(tīng)、大聲模仿，在小小加油站內(nèi)學(xué)做小跟班，反復(fù)練習(xí)掌握語(yǔ)音，從而幫助更多的同學(xué)，攜手共進(jìn)、分享學(xué)習(xí)，建立友誼和自信。

（二）探悉：洞悉多樣方式 真實(shí)創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境

“三探”教學(xué)范式倡導(dǎo)通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)境提升詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效。在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)詞匯、理解詞匯、運(yùn)用詞匯，從而進(jìn)一步提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在真實(shí)的情境中聽(tīng)詞、說(shuō)詞、讀詞、辯詞，在形式多樣的練習(xí)活動(dòng)中不斷提升自己的觀察力、分辨力、判斷力以及想象力。從以“教”為中心變成“學(xué)”為中心后，從理念上顛覆了小學(xué)英語(yǔ)教師一直以來(lái)慣用的詞匯課教學(xué)固有模式，因此它必將引起詞匯課教學(xué)范式的新變革。

1.感悟規(guī)律創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境前提?！叭健狈妒絿L試?yán)米匀黄醋x法幫助學(xué)生建立語(yǔ)音和字形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提供學(xué)生多樣化的詞匯，讓學(xué)生在悟一悟中自我發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在讀一讀中體驗(yàn)規(guī)律，在用一用中掌握規(guī)律。學(xué)生在規(guī)律的幫助下逐步達(dá)成“見(jiàn)詞能讀”“聽(tīng)音能寫”的能力。而這正是學(xué)生使用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的前提。例如，在PEP三上“Unit4 Lets eat！”中，教師在教授cat，fat等詞時(shí)引入臺(tái)灣的斯博恩phonics教材讓學(xué)生在感悟規(guī)律中建立字母音、形間的聯(lián)系。

2.運(yùn)用圖文釋義語(yǔ)境對(duì)象。語(yǔ)義的理解是語(yǔ)用的前提?！叭健狈妒綇?qiáng)調(diào)利用圖片和文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言。運(yùn)用圖片解釋語(yǔ)義的方式多種多樣，例如，可以利用圖文連線的方式直接釋義，也可以利用思維導(dǎo)圖的方式歸類解義，還可以利用由文到圖的方式從語(yǔ)言過(guò)渡到思維。

3.運(yùn)用符號(hào)趣化語(yǔ)境情景。布魯納認(rèn)為兒童能夠通過(guò)符號(hào)再現(xiàn)他們的世界，這種符號(hào)可以是抽象的、間接的、任意的。當(dāng)兒童經(jīng)歷了觀察性學(xué)習(xí)后，他們可以形成自己的編碼系統(tǒng)，而這個(gè)編碼系統(tǒng)是否穩(wěn)固，能夠形成一定的序列符號(hào)編入兒童大腦，這就需要符號(hào)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步支持。這種進(jìn)一步支持在詞匯課中的具體表現(xiàn)可以是順序的編排、圖畫的創(chuàng)編等。符號(hào)性學(xué)習(xí)趣化了語(yǔ)境中的情景創(chuàng)設(shè)，擺脫了傳統(tǒng)課堂的枯燥、乏味，讓語(yǔ)境在符號(hào)的帶動(dòng)下自然而然地產(chǎn)生。

4.切換場(chǎng)景豐富語(yǔ)境空間。基于小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較短的現(xiàn)狀，詞匯課應(yīng)該提供信息更集中、場(chǎng)景更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此，“三探”范式緊緊圍繞核心詞匯，通過(guò)三種不同的情景來(lái)復(fù)現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生在觀察、類比以及歸納中反復(fù)地說(shuō)、圍繞著說(shuō)、有效地說(shuō)。

（三）探晰：明晰學(xué)用途徑 發(fā)散語(yǔ)言思維

“三探”范式通過(guò)挖空、繪本和留白等手段打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生充分的平臺(tái)拓展語(yǔ)用，提煉思維、協(xié)同學(xué)習(xí)。它不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主觀察、生疑提問(wèn)、參與體驗(yàn)、集思廣益的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，而且更注重語(yǔ)言與思維的有效融合，將思維由低階情況推進(jìn)到中、高階情況，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.提供半開(kāi)放式填空拓展語(yǔ)言思維。教師可以通過(guò)挖空填詞的方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用潛能，引發(fā)深度思維。在填詞活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言，養(yǎng)成規(guī)范。如在新版PEP五下“Unit5 Whose dog is it？”中，為了讓學(xué)生拓展新詞，充分語(yǔ)用，養(yǎng)成be動(dòng)詞+ing的語(yǔ)言規(guī)范，一名外籍教師設(shè)計(jì)了如下填空方式，讓學(xué)生接龍?zhí)钤~比賽。

2.利用創(chuàng)編繪本遷移已學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)繪本具有精美裝幀、經(jīng)典完整、真實(shí)語(yǔ)境、復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)、思維發(fā)散等特點(diǎn)（金小丹，2013）。國(guó)外許多學(xué)者認(rèn)為，繪本是最適合兒童閱讀的圖書(shū)，繪本閱讀是孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。繪本給我們提供了一個(gè)語(yǔ)言理解、語(yǔ)言交流以及語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)?！叭健狈妒揭劳欣L本提供給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在繪本中自由地運(yùn)用語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在PEP三上“Unit4 We love animals”中，一位教師設(shè)計(jì)了小人書(shū)繪本的創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生在看一看、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，提升了思維含量。

3.通過(guò)留白文本挖掘深度思維。留白是一種語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)形式，它是指教師有意識(shí)地留出一定的時(shí)間和空間引起學(xué)生的注意，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、探究、討論和歸納，還課于生，從而達(dá)到真實(shí)語(yǔ)用的最終目的。如在PEP四下“Unit4 At the farm” 一課中，教師在課堂最后將拓展文本進(jìn)行了如下的留白處理： Welcome to our magic farm. There are some . Theyre so . There . Theyre

.通過(guò)留白挖掘?qū)W生的深度思維和無(wú)限想象。

總之，在以“學(xué)”為中心的課改理念指導(dǎo)下，“三探”教學(xué)范式賦予了英語(yǔ)詞匯課全新的思考和探索時(shí)空，豐富了詞匯課的內(nèi)涵和外延，使課堂更具生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]安鳳歧.小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[3]滕云.小學(xué)英語(yǔ)課題研究與論文寫作[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[4]程曉堂，劉兆義.小學(xué)英語(yǔ) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6]金小丹.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2013.

[7]高媛.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.

[8]謝亞萍.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決對(duì)策[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2016，（36）：95.

[9]汪海波.自編繪本有效助力小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) [J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2016，（4）：90.

[10]大衛(wèi)·R.奧爾森.羅杰姆·布魯納[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2017.

責(zé)任編輯 陳 清