高中生物教學設計中教學目標的設定

敬應國

摘要：眾所周知，教學目標是課堂教學的靈魂與導向。教學目標的設定，直接決定了課堂教學的效果，甚至成敗。教學目標的設定應該從課程標準、教材、學情和表述方式等方面進行深入的解讀和科學的定位，從而引領教學更加高效。然而實際教學中，對教學目標的設定仍有偏差。

關鍵詞：高中生物；教學目標；課程標準；科學定位；高效教學。

蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基認為，“明確教學目標”是實現(xiàn)“最優(yōu)化教學”的首要條件。教學目標是教學的靈魂與導向，科學合理的教學目標有利于教師合理選擇教學策略、有效調適教學行為，是實現(xiàn)高效教學的基本前提。但是，在實際教學中我們卻發(fā)現(xiàn)，教師在進行教學設計時對教學目標并沒有予以應有的重視，僅僅把教學目標當作一種“規(guī)定動作”，缺乏深入的解讀和科學的定位，致使課堂教學偏離航線，而我們所追求的高效教學也就無從談起。因此，有必要對教學目標的設定進行反思，并修正，從而引領教學走向高效。

一、設定教學目標易出現(xiàn)的問題

1.教學目標空洞。有的教學目標的制定不是基于對課程標準和教材的解讀以及對學情的分析，其表述僅僅是幾句簡單的套話，模糊空泛。這種模糊的教學目標使得教學缺乏清晰的指向，進而導致教學行為無法準確到位。

2.表述主體混亂。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結構”一節(jié)教學設計中，教師將知識目標確定為“能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分，理解生態(tài)系統(tǒng)的結構是復雜體系”；將能力目標確定為“讓學生學會分析各成分之間的聯(lián)系與制約關系，構建系統(tǒng)模型，培養(yǎng)學生的分析、判斷和遷移能力”；將情感目標確定為“讓學生通過做食物鏈和食物網的模擬游戲，培養(yǎng)其熱愛和保護大自然的意識，體驗交流與合作過程中的人際情感”。其中知識目標的表述主體是學生，能力和情感目標的表述主體則是教師。教學目標表述的混亂顯示出設計者設計角度的不確定，即還沒有完全從“教的設計”轉向“學的設計”。

3.教學目標定位過高。有的老師喜歡在講新課的時候，把考綱要求作為教學目標，顯然脫離了學生實際。因為考綱是是經過三年知識沉淀之后的一個終極目標，對于剛剛接觸新課的學生來說，目標過高，有悖于認知規(guī)律，導致一部分學生“跳一跳，還是夠不到桃子”，從而受到打擊，損傷學生的學習興趣，還可能導致教師在教學中急于求成，不能理性選擇適切的教學策略。

4.情感目標被淡化。情感、態(tài)度、價值觀，并不是虛無縹緲的，也不是簡單一句“培養(yǎng)科學精神”就能夠落實好的，它應該滲透到教學中的每一個環(huán)節(jié)。還有的情感態(tài)度價值觀目標與教學內容并不切合，有生硬灌輸之嫌。

二、設定教學目標應該考慮的幾個問題

如何制定科學、具體、明確的教學目標，筆者認為應從以下幾個方面進行思考。

（一）研習課標——確定教學尺度。

一方面要研讀課程標準，把握每個模塊的教育價值、主要的科學思想和科學方法，以及它們與學科知識之間的內在聯(lián)系，從宏觀的角度關注整體課程目標，把課時教學目標納入到課程目標之中形成立體目標，有利于我們準確把握新課程的理念，并把它滲透到各章節(jié)教學之中。例如，必修1的科學方法主要側重于“領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用”通過在課時目標中合理滲透模塊的教育價值，有效落實新課程理念。另一方面要依據(jù)課程標準，圍繞核心概念和核心能力，確定教學內容的深度和廣度，不要隨意添加教學內容和增加教學難度，把握教學的應有尺度，制定合理的教學目標。

（二）吃透教材——挖掘教學資源。

首先，要加深對教材內容的理解，領會教材編者的設計意圖，明確知識之間的邏輯關系，形成知識的整體脈絡，注重知識體系化教學。

其次，除了關注學科教學“顯性”的知識、技能和方法之外的目標，還應多一份對教材的“隱性”的教育目標的思考，挖掘教材隱性資源，比如科學思維、科學精神、人生觀、價值觀等等，這些超學科的目標是內隱在知識教學中的，并需要通過知識教學來完成。只有在對教材全面深入解讀的基礎上，融人教師個性化的理解和創(chuàng)造，將三個維度的課程目標——知識目標、情感態(tài)度與價值觀目標、能力目標圓融統(tǒng)一起來，才能充分體現(xiàn)教學目標的人文價值。新課標教材中呈現(xiàn)了很多科學史實，我們應該充分挖掘其中的教育價值，例如，“細胞膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)課中，展示了科學家對于細胞膜結構的探究歷程，我們在引導學生關注科學史實和結論的同時，還要引導學生關注科學思維方法、科學家對科學研究的執(zhí)著精神，以及科學技術與社會的相互促進關系，并將這些思考納入到教學目標之中，使教學目標“顯隱”結合，實現(xiàn)科學教育和人文教育的雙重價值。

（三）分析學情——熟悉教學現(xiàn)狀。

授課的對象是學生，可以說，教學活動最終是圍繞學生展開的。所以教學目標的設定離不開對學生的分析。首先，教師需要研究處于教學任務中的學生，研究學生的知識基礎、認知特點和興趣所在，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生的學習確定“低起點、高立意”的目標，確保我們設定的目標是學生“跳一跳，夠得到”的。另外即使是同一個教學內容，針對不同層次的學生，還應該有不同的教學目標定位和表達。

其次，我們應基于學生的視角、圍繞學生的發(fā)展來確定教學目標，不僅要關注學生知識的獲得、能力的提升，還要關注學生情感世界的成長，“一切為了學生，為了學生的一切”，教學目標的行為主體應該是學生。

（四）科學表述——明確教學指向。

以往我們習慣使用一些描述心理活動的詞匯來表述教學目標，例如“理解”、“了解”等，其可操作性及可測性較差，而將教學目標表述為外顯的、具體的行為，則可以增強教學目標的可操作性和可測性，有利于教師獲得教學效果的反饋，進而及時調整教學行為，還有利于學生自我檢測、自我修正，最終達成教學目標。因此，教學目標的表述應當盡量使用課程標準中的行為動詞，如“舉例說出”、“說明”、“解釋”、“分析”、“得出”、“嘗試”等，避免使用“理解”、“了解”等詞語。一節(jié)課所能達成的教學目標是有限的，因此，教學目標的制定應當具體、明確，切忌過于寬泛、模糊。比如，將目標表述為“培養(yǎng)思維能力”或“培養(yǎng)科學探究能力”，就顯得過于模糊，這樣會導致教學行為的模糊。如果表述為“進行比較分析”或“分析實驗數(shù)據(jù)得出結論”等等，就比較明確、具體，指向更加清晰。如果將目標展示給學生，還應轉換成學習目標，從學習者的角度進行表述，力求簡潔明了，以利于學生自主學習、自我評價和自我校正。