建構(gòu)主義視野下翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)

湯麗華

摘 要 建構(gòu)主義理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是目前教育改革下的研究熱點(diǎn)，從建構(gòu)主義視野下對教學(xué)進(jìn)行探討，可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)及提升教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)流程變革的教學(xué)模式，一方面提前知識傳授，優(yōu)化知識內(nèi)化，另一方面注重學(xué)生個性化教學(xué)，尊重學(xué)生層次差異，所以成為當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域的新寵。本文通過針對建構(gòu)主義視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的障礙進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 翻轉(zhuǎn)課堂 有效教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1建構(gòu)主義視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

不同于國外翻轉(zhuǎn)課堂的流行，我國翻轉(zhuǎn)課堂還僅僅處于起步階段，我國翻轉(zhuǎn)課堂的正式發(fā)展基于良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及硬件設(shè)，高校教育改革魄力大，所以翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也體現(xiàn)出了相對較強(qiáng)的優(yōu)勢，從而引起了不少學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂才在我國逐漸推廣。但由于理論還有實(shí)際教學(xué)方面的差異，目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)存在不少情況，主要有以下三個方面：

1.1教師觀念未跟進(jìn)，學(xué)生自學(xué)能力差異大

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，不僅改變了教師的課堂地位也改變了教師課堂角色，長期處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下的教師很難轉(zhuǎn)變自身的地位及角色，一部分教師受保守思想的約束，很難跟進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀念，大學(xué)生群體特征較為散漫，學(xué)生自律性不強(qiáng)，容易受到網(wǎng)絡(luò)誘惑，常常會開著窗口玩游戲，很難保證學(xué)習(xí)效果。另一方面由于學(xué)生自學(xué)能力差，不同于國外的教學(xué)體系，從小學(xué)到大學(xué)生都是學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，所以多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力較差，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂開展的條件。

1.2班級分配難

班級分配難是因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生分班最好是根據(jù)自學(xué)能力還是個性上的差異進(jìn)行人員劃分，高校按學(xué)生選課分班，由于教學(xué)資源有限，很難按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力，性格差異進(jìn)行再分班，所以班級學(xué)生能力層次差異大，學(xué)生個性差異明顯，多數(shù)學(xué)生從小沒有得到很好的訓(xùn)練，學(xué)生能力參差不齊，加上課前學(xué)習(xí)程度的差異，學(xué)生很少會積極參與到學(xué)習(xí)討論中，但翻轉(zhuǎn)課堂需要師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行積極溝通，才能夠促進(jìn)知識的構(gòu)建以及能力鍛煉。再者由于學(xué)生座位的固定，學(xué)生之間的交流范圍有限，教師也很難在課堂教學(xué)中顧及到每個人，所以難以真正展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

1.3教學(xué)評價機(jī)制的缺乏

目前我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價機(jī)制還沒有建成與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念相一致的評價機(jī)制，對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果的評價結(jié)果說服力不強(qiáng)，沒有完善的質(zhì)化評比以及量化評分標(biāo)準(zhǔn)，無論是對學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果還是對教師的教學(xué)質(zhì)量，都沒有相應(yīng)的評價機(jī)制，僅僅是從學(xué)生的成績?yōu)楹饬吭u價教學(xué)效果。

2建構(gòu)主義視野下實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)，就要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展優(yōu)勢，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適用范圍，再有技術(shù)支持以及教學(xué)基礎(chǔ)的背景下，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)才符合有效教學(xué)理念。所謂有效教學(xué)是指的有效果、有效率以及有效益的教學(xué)，主要包括教學(xué)行為、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式、教學(xué)藝術(shù)，所以從這五個角度來講，建構(gòu)主義視野下翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)應(yīng)該這三個方面入手：

2.1翻新教學(xué)理念

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，最大的障礙既不是學(xué)生自學(xué)能力差，也不是教學(xué)資源的缺乏，更多地還是在于教學(xué)理念的落后， 翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代發(fā)展背景下的新型教學(xué)模式，教學(xué)理念以及教學(xué)方法都與傳統(tǒng)課堂相差甚遠(yuǎn)，教師應(yīng)該正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂自身所處的教學(xué)地位以及教學(xué)能力需求，學(xué)校及教育部分需要對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，不僅僅是為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)開展，更是為了促進(jìn)新時代教育發(fā)展。教師只有認(rèn)識到教學(xué)理念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才會提升自身的教學(xué)能力，滿足新課堂的教學(xué)能力需求。

2.2教學(xué)評價機(jī)制更新

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變除卻教學(xué)觀念以及教學(xué)培訓(xùn)以外，更需要構(gòu)建新的教學(xué)評價機(jī)制，從教學(xué)的內(nèi)外兩方面促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價機(jī)制主要是根據(jù)教學(xué)效果及學(xué)生的個性化發(fā)展程度，應(yīng)該擯棄以往單一的量化評價模式，而是從成績、能力以及效果三方面進(jìn)行教學(xué)評價，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)到課后練習(xí)，就對學(xué)生的行為進(jìn)行評價，才能夠綜合性判斷學(xué)生的能力發(fā)展以及教學(xué)效果。最好是從學(xué)生觀看視頻開始進(jìn)行學(xué)習(xí)抽查，例如中途設(shè)置問答或是解析，一方面掌控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生問答結(jié)果也納入期末成績考量范圍，從教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)需要雙角度促進(jìn)學(xué)生對視頻的閱覽，加強(qiáng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)動力；另一方面可以檢測教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生及教師雙方面的教學(xué)進(jìn)步。

三優(yōu)化教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際學(xué)生或是教學(xué)情況進(jìn)行劃分，教學(xué)流程多數(shù)都是采用課前教學(xué)、課堂教學(xué)兩段以及混合式教學(xué)方法，實(shí)際上由于高校學(xué)生學(xué)情各不相同，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的興趣以及堅持水平各部各不相同，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用中，應(yīng)該以學(xué)校的發(fā)展定位作為基準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)模式的制定，針對不同的教學(xué)科目及培養(yǎng)能力需求，調(diào)整教學(xué)方法。多方面利用教學(xué)方法，例如微課、慕課等等，進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化，制定出與學(xué)院培養(yǎng)教學(xué)吻合的教學(xué)模式。除此以外為了優(yōu)化教學(xué)資源，緩解教師的教學(xué)壓力，可以從網(wǎng)上下載知識講解視頻或是與其他學(xué)校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，以幫助教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以及教學(xué)資源利用。針對教師以及學(xué)生的實(shí)際能力，制定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，才能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該充分結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，通過教師及學(xué)生之間的交流，制定出符合學(xué)校發(fā)展特色的教學(xué)方式。

3結(jié)語

綜上所述目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生群體特征及個性差異的不同，常?；虺霈F(xiàn)兩極分化教學(xué)效果，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生教學(xué)效果突出，自學(xué)能力差的學(xué)生教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)教學(xué)，所以為了在翻轉(zhuǎn)課堂能夠進(jìn)行有效教學(xué)，需要從教學(xué)行為、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式、教學(xué)藝術(shù)等角度進(jìn)行教學(xué)完善建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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