文 | 李娜娜

“作為一名新時代的幼兒園園長，探尋教育本質(zhì)一直是我摯愛的追求”，北京市大興區(qū)第二幼兒園園長陸薇如是說。這樣的追求源于熱愛，行于實踐。作為一園三所的領(lǐng)路人，陸薇園長在調(diào)任之初，便提出了“幸福始于天性”的辦園理念，將園所發(fā)展聚焦于“本真·幸?！边@一核心價值觀，逐步構(gòu)建整體文化體系，初步形成了由自由創(chuàng)意式的區(qū)域活動、圖畫書整合課程、二十四節(jié)氣活動、社會實踐活動、節(jié)慶文化活動等組成的園本課程框架，營造出一種期待、傾聽、參與、溫暖的整體教育氛圍。

樹立共同愿景，描畫管理者全新形象

基于園所的實際情況和自身不斷深入的思考，陸薇園長將“觸摸夢想，連接未來”確立為自己的管理思想，讓每個人都能成為最優(yōu)秀的自己。在這樣的管理思想引領(lǐng)下，她帶領(lǐng)班子成員重新定位了管理者的形象，運(yùn)用研究的思維和方法，理性規(guī)劃，感性激發(fā)，從理性而不失溫度的管理入手，確立了管理者的四種形象，即： 滿懷期待的領(lǐng)導(dǎo)者、用心接納的傾聽者、 飽含熱情的激發(fā)者、有情有理的推動者，以這四種管理角色指引教師的實踐行動。

首先，確定了管理網(wǎng)絡(luò)，實行分層管理，制定了“園長——執(zhí)行園長——保教主任——年級組長——班組長——教師、保育員、炊事員”等各崗位的工作職責(zé)，明確各自的責(zé)任和義務(wù)，做到各盡其責(zé)，各顯其能，職、責(zé)、權(quán)、利有機(jī)統(tǒng)一，切實提高各層次的管理效益。

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其次，重訂大興二幼團(tuán)隊規(guī)范，不再使用之前硬性的“前勤上崗十不準(zhǔn)、后勤上崗七不準(zhǔn)”，刪除了“不準(zhǔn)”“嚴(yán)禁”等負(fù)面詞匯，以正面描述和促進(jìn)的方式，重新建構(gòu)教師形象，更多地傳遞領(lǐng)導(dǎo)者的期待。比如，之前是“不準(zhǔn)留披肩發(fā)，留長指甲，穿高跟鞋”，現(xiàn)在是“來到班里，請挽起柔順的長發(fā)，換上便利的運(yùn)動裝，收好各種飾物。自然之美，光彩奪目”。

第三，像信任孩子一樣信任老師，他們一定能擁有更多自信，迸發(fā)出無限的潛能。為了讓園所理念的落實更具可操作性，陸薇園長帶領(lǐng)班子成員將理念轉(zhuǎn)化成可以激發(fā)教師深入實踐的期望詞。如：在與教師交流了“期待”的內(nèi)涵意義以后，首先組織“我期待，我暢想” 教研活動，從而激發(fā)老師們對和諧班級區(qū)域活動狀態(tài)的“期待”； 鼓勵教師將這種“期待”轉(zhuǎn)化為教育實踐，以傾聽和欣賞的態(tài)度肯定她們的改變；最后，基于新經(jīng)驗和新期待的遞進(jìn)過程，為教師提供更多的展示機(jī)會，激發(fā)教師更積極地行動。這些改變，帶給園所一股越來越強(qiáng)大的力量，也讓管理者以更新的形象出現(xiàn)在園所的各個場景中。

發(fā)現(xiàn)“哇”時刻，努力激發(fā)師幼力量

2014年，園所開始接觸來自新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”兒童學(xué)習(xí)評價體系和教育理念。陸薇園長被其倡導(dǎo)的幼兒自主、自信學(xué)習(xí)和游戲的狀態(tài)所吸引，這與園所“幸福始于天性”的理念不謀而合。經(jīng)過思索與實踐，“學(xué)習(xí)故事”的理念逐漸成為每個教育參與者的一面鏡子，以最有“溫度”的教學(xué)形式，記錄著師幼成長中最令人難忘的“哇”時刻。

觀念和視角的變化，讓教師從只會發(fā)現(xiàn)“孩子們做不好什么”轉(zhuǎn)化為能夠發(fā)現(xiàn)“孩子們可以做什么”。在老師為孩子們寫的故事里，幼兒不再內(nèi)向、磨蹭、愛發(fā)脾氣，而是自信勇敢、熱情大方。

中二班的小Z是一個名副其實的“問題兒童”。之前，他在和別的小朋友玩耍時，只要不高興，就對其他小朋友拳打腳踢，使得別的孩子越來越不敢和他接觸，致使他逐漸游離在了群體活動之外。沒想到，就是這樣一個孩子，老師也沒有給他貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。老師為他寫的第一個故事源于一次畫畫習(xí)作：在這堂課上，小Z涂鴉般的畫作并不出彩，但是老師看到了他的改變——少了壞脾氣和小動作，能夠主動參與到同伴的游戲活動之中。聽了自己的故事，小Z逐漸變得溫和、開朗，仿佛在用行動告訴大家：我一定能和其他小朋友一樣靜下心來做事情，我會交到越來越多的好朋友。

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觀念和視角的變化，讓孩子們成為老師眼中“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”；在園所領(lǐng)導(dǎo)干部眼中，教師同樣也是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。在園所年會上，每位教師都收到了一份特殊的禮物——來自領(lǐng)導(dǎo)和同事所撰寫的故事。

許思佳老師來園所工作三年了，一直勤勤懇懇、默默無聞。沒想到，同為園所教師的沈老師的一篇小故事——《在學(xué)習(xí)故事培訓(xùn)班上分享案例的年輕教師》，卻讓這樣一個平凡的幼兒教師開始變得不平凡。故事里，沈老師這樣寫道：面對來自全國各地的百余位學(xué)員，你作為一名“小老師”，居然能夠如此鎮(zhèn)定、沉穩(wěn)，你溫潤的聲音為這個課堂增添了愛的色彩，也讓很多人記住了你們的小天牛，記住了大興二幼。親愛的思佳，在我們眼里，你就是溫柔有愛的代言人，你班上的孩子一定非常幸福，因為他們不僅得到了愛，也能在你的影響下學(xué)會釋放愛，真的好羨慕他們。許思佳老師看到這個故事之后，特別激動，她說：“看到我的學(xué)習(xí)故事，既驚訝又興奮，這時我才體會到孩子們在聽到自己學(xué)習(xí)故事時的那種幸福和滿足。我一定會繼續(xù)努力！”

這樣溫暖的故事通過班級微信群傳遞到家長那里，慢慢改變著家長的觀念和視角。很多家長表示，自己之前總想去扒幼兒園的門縫或是窗戶，總在猜測孩子在幼兒園會得到什么樣的照顧、參與什么樣的活動，現(xiàn)在完全不會有這種顧慮。每天，班級微信群里都會有小故事或是圖片，家長能從更多的角度去感受到老師的專業(yè)素質(zhì)和對孩子的真愛。不僅如此，家長還通過老師的眼睛，發(fā)現(xiàn)了自家孩子身上越來越多的閃光點，也開始去捕捉孩子成長過程中的精彩瞬間。

塑造教育“專家”，傾心助力教師成長

為了更加細(xì)致地關(guān)注教師成長的“魔法時刻”，園所著力為幼兒教師的成長營造出一個可以有氧呼吸的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)教師的特點和優(yōu)勢，讓其承擔(dān)起適宜的培訓(xùn)任務(wù)，通過行之有效的引導(dǎo)，樹立園所教師“小專家”的教育形象。

首先，園所幫助教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃。通過引導(dǎo)其自我剖析與思考，了解自身的發(fā)展?fàn)顩r和特點，將遠(yuǎn)景目標(biāo)與近期目標(biāo)、職業(yè)理想與近期工作緊密結(jié)合，讓每位教師都清楚自己要走的發(fā)展之路，實現(xiàn)階梯式的快速成長。為此，園所特別建立了教師專業(yè)成長檔案，記錄其在專業(yè)發(fā)展過程中的收獲和心得，內(nèi)容涵蓋發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)方案、教育反思、榮譽(yù)與獎勵等。成長檔案里記載了教師成長的足跡，激發(fā)教師從被動寫材料轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e累成長資料，形成一種教師間良性競爭的氛圍，讓每個人都能展現(xiàn)特長，學(xué)會思考，發(fā)揮特色，不斷追求自我突破。

其次，為教師積極實踐搭建平臺。園所積極搭建教育實踐框架，為幼兒教師提供可借鑒、能實現(xiàn)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，將教師的主要價值展現(xiàn)在其教育過程之中。在教學(xué)實踐中，園所提出“四步循環(huán)工作法”，即：第一步，觀察——觀察幼兒的學(xué)習(xí)、游戲行為； 第二步，分析——利用理念的內(nèi)涵、天性的特征、《指南》和《綱要》等尋找可激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)的價值點； 第三步，調(diào)整與設(shè)想——結(jié)合分析，嘗試思考孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的可能及需要的支持； 第四步，做——將自己的支持策略付諸教學(xué)實踐。其中還特別強(qiáng)調(diào)了兩個要點：一是觀察，通過理論培訓(xùn)、課例分析等幫助教師掌握觀察方法，重點落實觀察計劃、觀察記錄以及分析回應(yīng)三個環(huán)節(jié)； 二是理性分析，以一個實踐案例進(jìn)行分析，歸納梳理分析的依據(jù)和要領(lǐng)，并通過不同層級學(xué)習(xí)型組織將這種思考方式傳遞給教師個體。

第三，實施教師分層培養(yǎng)計劃。園所針對不同的教師，落實有針對性的培養(yǎng)計劃。初職教師重在“復(fù)制”，園所為其推薦帶教的師傅和有益的圖書，并選派她們參加名師教育活動觀摩或是本園骨干教師觀摩； 成熟教師重在“插入”，園所倡導(dǎo)其在借鑒名師教育活動的基礎(chǔ)上，加入自己的想法，形成自己的教學(xué)特色，彰顯個人能力； 骨干教師重在“新建”，鼓勵其形成獨特的教學(xué)觀念和教學(xué)思路，形成經(jīng)驗性、實效性的教學(xué)策略，并具備一定的教育影響力。

最后，注重發(fā)揮評價機(jī)制的作用。園所將指標(biāo)性評價內(nèi)容調(diào)整為對教師教育行為過程的關(guān)注， 不再評定優(yōu)良中差，而是分析自己完全做到、部分做到和暫時做不到的事情有哪些，讓評價更易于教師接受、自省和思考，有利于教師了解自己的亮點與問題，從而做出有效調(diào)整，真正發(fā)揮評價的效能。

聚焦真實問題，積極展開園本教研

“園本教研”，即：以幼兒園存在的突出問題為研究課題，以一線教師為研究主體，將幼兒園教育實踐活動與教育研究緊密地結(jié)合在一起，將研究成果直接應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)實踐的研究活動。園所一直致力于讓教師在實踐中研究，在研究中實踐，以真問題為切入點展開研究與思考，做到兩改變、兩支持。

改變教研的組織機(jī)構(gòu)——建立研究共同體。 園所設(shè)置了五個層級的研究共同體：核心組、行政組、大教研組、小教研組、讀書教研組，分別明確各自的研究職能與責(zé)任。核心組主要負(fù)責(zé)確定課程頂層架構(gòu)，研究實施策略與管理方法；行政教研組重點把握課程走向，研究具體實踐策略；大教研組主要對園所實踐中的共性問題進(jìn)行研討與學(xué)習(xí)；小教研組重點結(jié)合具體問題進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)；讀書教研組則研習(xí)與課程研究相關(guān)的理論書籍，并與具體的實踐研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。與此同時，各教研組內(nèi)部實施“分布式領(lǐng)導(dǎo)”，將領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利和責(zé)任分散在各個成員身上，使其相互合作、分享，共同學(xué)習(xí)、成長。

改變教研的組織形式——采納圓桌教研法。圓桌教研法源自于美國的飛利浦埃塞特中學(xué)。園所在“圓桌教研”時，采用“角色自評法”，將研討中發(fā)表意見最多的人稱為“戰(zhàn)士”；不斷傾聽組員的表述而自己不發(fā)言的人被稱為“壁花”；一般不發(fā)言但一旦發(fā)言就一針見血的人被稱為“忍者”；能夠提供有價值觀點的人被稱為“公民”。每當(dāng)一次研討結(jié)束，“戰(zhàn)士”滿心歡喜，“公民”甚是得意，“忍者”對自己的表現(xiàn)基本滿意， 而“壁花”在這種接納的氛圍中，還是會表現(xiàn)出一絲不好意思，暗下決心在下次的教研中調(diào)整角色。

支持教研的實踐研究——使用Z型思路的研究和思維導(dǎo)圖。Z型思路主要呈現(xiàn)的是教師對幼兒學(xué)習(xí)支持策略與幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)系路徑，幫助教師在不確定的情景中獲得觀察、識別幼兒學(xué)習(xí)行為的能力；在不確定的、疑惑的、困頓的、迷茫的、多種可能的、多種選擇的思緒中做出自己的教育謀劃，從而更好地落實對幼兒學(xué)習(xí)的研究與支持。思維導(dǎo)圖的第一層為幼兒的行為表現(xiàn)，第二層為幼兒有可能的興趣和愛好，第三層為幼兒有可能的多個關(guān)鍵經(jīng)驗。思維導(dǎo)圖能夠為幼兒向更高階段的發(fā)展預(yù)設(shè)出可能的支持。

支持教研的對話氛圍——激發(fā)教師的內(nèi)在力量。園所意識到，只有營造出平等、信賴、寬松、有愛的人際關(guān)系，讓教師自主、自強(qiáng)、自信起來，才能形成整個園所的專業(yè)研究氛圍。因此，園所以欣賞的視角激勵教師的實踐研究；以少“管”多“理”成就教師的實踐自主；以搭建平臺鍛煉教師的實踐能力；以發(fā)現(xiàn)價值給予教師成長的機(jī)會；以學(xué)習(xí)品質(zhì)涵蓋教師的實踐力量。

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立足園所建設(shè)，大力營造幸福氛圍

在氛圍營造上，園所更多地從人性化的角度思考問題，營造出更利于幼兒幸福和諧生活的情境。走進(jìn)班級教室，可以發(fā)現(xiàn)每個教室都準(zhǔn)備有很多墊子，方便孩子在桌面游戲之外，延展地面活動空間。同時，盥洗室、小辦公室、教室的邊邊角角均可供孩子游戲、玩耍，桌椅、柜子甚至是床均可自由擺放、利用。園所還取消了傳統(tǒng)的區(qū)域劃分和隔離方式，將班級區(qū)域整合為開闊的活動場地，并提供了很多開放性、低結(jié)構(gòu)的材料，盡量為幼兒提供自然、舒適又有趣的環(huán)境。

除了特色創(chuàng)建，園所也將幼兒生命安全與健康成長作為關(guān)注重點之一，細(xì)致入微，面面俱到。每日晨檢時，總會有兩位保健醫(yī)笑容可掬地站在門口，仔細(xì)地查看孩子們的小手、小臉；每周，都會有后勤主管去檢查玩教具和日常生活用品的消毒狀況；在傳染病流行之季，園所會及時通過微信、宣傳單、懸掛條幅、宣傳欄等方式對家長進(jìn)行宣教。

園所注重環(huán)境安全，建立“主動防、科學(xué)管、立體化”的安全網(wǎng)格化管理體系，逐層簽訂安全責(zé)任書，定期排查安全隱患，從內(nèi)到外，發(fā)現(xiàn)問題及時記錄并處理；此外，各種安全預(yù)案制定詳盡，嚴(yán)謹(jǐn)實施和操作。同時，嚴(yán)格執(zhí)行食品安全管理制度，嚴(yán)把進(jìn)貨關(guān)、嚴(yán)格驗收、精細(xì)制作，開展伙食制作評比和研討活動，伙房師傅制作的萌趣面點系列得到了小朋友的喜愛；而定期組織的防震或消防預(yù)演，又讓孩子們的生活得到了必要的保障。

陸薇園長說：“我愿在幼教這片沃土之上，執(zhí)著地追求與探索，用自己的不懈努力，讓自己的生命更有價值，更加精彩，為這個世界增添更多的美麗。”相信大興二幼的全體教師與陸園長有著一樣的憧憬與渴望。隨著“幸福始于天性”的園所理念的繼續(xù)內(nèi)化與實踐，讓園所成為“涵養(yǎng)天性的幸福家園”這一愿景已經(jīng)變得不再遙遠(yuǎn)，它正在陸薇園長和大興二幼教師手上，一點一點成為現(xiàn)實。

園長寄語：

用愛撥動孩子的心弦，給予他們尊重和支持；用心走進(jìn)孩子的世界，給予他們鼓勵和賞識。在大興二幼這片凝聚真情、放飛希望的溫馨小天地里，我們將和各位積極的老師、熱情的家長心手相牽，為孩子播撒希望的種子，傳遞溫暖的陽光，讓童年的每一個快樂、每一個好奇和每一個探索都能成為未來幸福生活的源泉。

——北京市大興區(qū)第二幼兒園園長 陸薇