大數(shù)據(jù)時代慕課（MOOC）混合式教學模式的探究與實踐

趙忠山　張瑩瑩　楊玉雙

摘 要：在大數(shù)據(jù)的顛覆和創(chuàng)新作用下，借助于迅速發(fā)展的網(wǎng)絡技術，特別是移動網(wǎng)絡技術，慕課（MOOC）實現(xiàn)了教育教學理念、教學方式、甚至教學內(nèi)容的迅速轉變。慕課（MOOC）以“生”為本的教學模式、豐富多彩的課程資源、精巧的課程設計、高效互動的學習方法、高效的教學管理、更為科學的教學評價等等優(yōu)勢，使得慕課引入我國后得到了迅猛地發(fā)展。如何創(chuàng)新慕課（MOOC）混合式教學模式，提高教育教學質量，已成為高校教育教學改革中需要迫切解決的問題之一。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)慕課（MOOC）；教學模式；研究與實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）03 — 0152 — 04

大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)的顛覆和創(chuàng)新作用不可低估，在教育面臨關多元化、復雜化的今天，大數(shù)據(jù)在某種程度上解決了這一難題。教育教學的行為數(shù)據(jù)、學習者綜合考評的記錄與分析，在數(shù)據(jù)化的理念下，依靠大數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)技術的應用，將更加全面、客觀地給予認識和評價，高等教育改革則更多地關注學習者的個性化培養(yǎng)，高校教師也將由教學者逐漸轉變?yōu)橹n者，高校微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學等等也應運而生。

慕課（Massively Open OnlineCourse）即大規(guī)模的開放在線課程。以“生”為本的教學模式、豐富多彩的課程資源、精巧的課程設計、高效互動的學習方法、高效的教學管理、更為科學的教學評價等等優(yōu)勢，使得慕課引入我國后得到了迅猛地發(fā)展。近五年來，國內(nèi)主流平臺慕課上線就達2000多門，學習人數(shù)線性增加，載止到2016年春季，據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)參與慕課教學的高校已達556所，在線學習的大學生近200萬人。慕課微專業(yè)、慕課微碩士等更是層出不窮，特別在高校的通識教育、免費學習、終身學習中發(fā)揮著重要作用。慕課（MOOC）的出現(xiàn)，是我國高校教育教學改革的一場“風暴”，是對傳統(tǒng)的教學理念、教學模式、教學過程、學習方式、教學技術的嚴重“挑戰(zhàn)”。傳統(tǒng)高校的教學模式常常是單一的，是教師主控教學的，以統(tǒng)一時間集中教學為主，即“以教為主”。與傳統(tǒng)的教學模式相比，慕課（MOOC）教學模式十分強調(diào)學習者的主體性，教學模式豐富靈活，其教學模式常常在采用翻轉式、活動式、互動式、合作式、混合式教學過程中，以學習者為主導、以任課教師為輔，學習者在課堂上始終保持思維的活躍性，激發(fā)了學習者學習潛能和學習興趣， 同時也提高課堂教學效果，有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為一種具有特色和優(yōu)勢的教學模式，通過在線學習與互動、 在線習題與測試， 并與翻轉課堂相結合，很好地調(diào)動了學習者的學習興趣和積極性， 發(fā)掘學習者的潛能，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識。

正因為如此，如何推動慕課（MOOC）本土化、校本化，如何應用慕課教學，創(chuàng)新慕課（MOOC）的教學模式，提高教育教學質量，已成為當前我國高校教育教學改革中需要迫切解決的問題之一。我們齊齊哈爾大學自2015年秋冬學期引入慕課《藝術與審美》以來，每學期均有步驟、有計劃地引進不同學科、不同門類的慕課資源，并鼓勵學習者自主選課，作為基礎通識課程和全校公共選修課程來運作和管理，在教學實踐中來斷總結經(jīng)驗和教訓，完善慕課管理的考核制度，取得了明顯的教學效果，形成了較為完整科學的慕課（MOOC）混合式教學模式：

一、優(yōu)質的教學資源

優(yōu)質的教學資源建設是慕課教學實現(xiàn)的基礎。我國高校教學資源主要經(jīng)歷多媒體課件——網(wǎng)絡課件——積件——微課——慕課，教學資源庫——課程平臺建設幾個階段。可見，慕課絕不是傳統(tǒng)課堂的簡單復制與處理，而是由優(yōu)秀的教學團隊和專業(yè)技術團隊合作開發(fā)的線上課堂。

這種優(yōu)質的課程資源一般人為引入教學資源和自主開發(fā)教學資源兩種。引入外部優(yōu)質教學資源一般要堅持以下原則：一是培養(yǎng)學習者核心素質所需要的課程；二是有利于拓展學習者視野，提高學習者創(chuàng)新能力、口語交際能力、生存生等方面課程；三是提高專業(yè)能力的課程。

自主開發(fā)優(yōu)質課程資源的內(nèi)容制作主要是有以下程序：課程選題——課程規(guī)劃——知識點設計——課程設計——課程拍攝——后期制作——輔助資料——宣傳片拍攝——課程上線。自主開發(fā)優(yōu)質慕課資源在高質量、易操作的基礎上，要彰顯課程特色，強調(diào)課程的混合模式。開發(fā)團隊一般應由專業(yè)骨干教師、媒體制作專家、教學運行管理人員共同組建。

二、先進的課程平臺

加快先進的在線平臺開發(fā)與共享是慕課（MOOC）教學的基本保障。通過先進的課程平臺，可使學習多樣化、開放化、立體化、多元化， 在很大程度上激發(fā)了學習者的學習興趣， 提高了學習者的學習效率。通過課程平臺。能夠實現(xiàn)教師團隊網(wǎng)上教學，能夠恰當、流暢、多層面地呈現(xiàn)網(wǎng)上課程資源。創(chuàng)建先進的師生交流互動的在線課程學習平臺，一般要滿足慕課（MOOC）混合式教學的以下需求：

（一）可視化效果

用先進的網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)多媒體視頻、動畫、圖片、音頻、仿真軟件等等教學資源的鏈接和呈現(xiàn)，創(chuàng)置學習者觀察、模擬、學習、互動和計算的視覺效果，讓學習者身臨其境，在可視化的情境中完成教學和學習。技術要求：板塊完整、導航清晰、鏈接準確，無死鏈，呈現(xiàn)媒體效果好、質量高。

（二）支持多方互動

多方互動可實現(xiàn)潛性知識向顯性知識的轉化，慕課（MOOC）線上互動主要有討論論壇互動、團隊協(xié)作互動、直播跨?；雍蛡€性化學習互動等。這些互動可激發(fā)學習者的學習自主性和學習性趣，可提高“教”與“學”的效率，可助力個性化學習的實現(xiàn)。技術要求：借助于先進的網(wǎng)絡技術，在慕課（MOOC）線上平臺中設置“論壇區(qū)”“討論區(qū)”“交流區(qū)”“答疑區(qū)”等支持多方互動，可實現(xiàn)線上測試、考評。

（三）有助于個性化學習

不僅憑借慕課（MOOC）線上課程互動來實現(xiàn)學習者個性化的學習，同時要求線上課程平臺容量要大，能涵蓋多個學科課程，課程可選擇性強。教育、教學網(wǎng)絡資源豐富，可最大限度地滿足學習者主動求知的需要和資源共享需要。實現(xiàn)學習者選擇適合的方式進行個性化的學習。

（四）具有開放性、共享性和可利用性

慕課（MOOC）線上課程平臺建設要具有開放性、共享性和可利用性，要支持課程資源，如視頻、圖片、文字等下載功能，便于學習者的學習和利用。積極開發(fā)慕課（MOOC）移動客戶端，保證學習者的學習，使其在移動環(huán)境下養(yǎng)成良好的學習習慣，以實現(xiàn)課程資源的開放、共享。同時要求課程內(nèi)容遵循由易入難，循序漸進的原則，進一步提高課程資源的可利用性。

三、強大的助課團隊

慕課（MOOC）混合式教學團隊主要分為開發(fā)團隊、主講團隊、助課團隊三部分。開發(fā)團隊主要是慕課（MOOC）混合式教學前期工作團隊，這個團隊一般由網(wǎng)絡技術人員、課程運作管理人員、課程開發(fā)人員組成，主要制定慕課（MOOC）教學目標、教學計劃、模式設定、課程平臺研發(fā)設計、課程資源的上線開放、多媒體技術的調(diào)試、課程整體運作及管理等等；主講團隊主要是慕課（MOOC）混合式教學實施團隊，這個團隊主要是課程所在學科的專家、教授和骨干教師組成，主要完成課程內(nèi)容的選擇、知識點的提煉、制作課件、微課及相關課程資源，選擇恰當、科學的教學手段，開展線上教學活動，完成線上師生互動、論壇討論，章節(jié)測試、學期考評、成績分析主上報等等。這支團隊是慕課（MOOC）混合式教學團隊的主體團隊；助課團隊主要是慕課（MOOC）混合式教學輔助團隊，一般由所在教學單位的專家、教授和骨干教師組成。其主要任務是跟蹤慕課（MOOC）教學進程，開展課程線下拓展及輔導，對學習者遇到的各種問題給予解答，并根據(jù)學習者的實際情況進行適當?shù)赝卣购陀柧?，完成線上見面課的組織和考評工作。

四、混合的教學模式

（一）慕課（MOOC）混合式教學是以學習者自主學習為主體的教學模式。主要體現(xiàn)在教學中心“教師+學生”混合；教學內(nèi)容“線上+線下”混合；教學方式“課前+課后”混合；教學方法“傳授+互動”混合；教學組織“集中+分散”混合；教學考評“考試+表現(xiàn)”混合等等。

（二）教學中心“教師+學生”混合

慕課（MOOC）混合式教學計劃中，教師與學習者并重，教與學并重，各為中心，一改傳統(tǒng)教學中以教師為中心的單一模式。在知識傳授和知識內(nèi)化整個教學過程中，強調(diào)學習者學習的中心地位和主體地位。

（三）教學內(nèi)容“線上+線下”混合

慕課（MOOC）混合式教學內(nèi)容分為線上和線下兩種。要考慮教學內(nèi)容和知識點哪些適合線上教學，哪些適合線下教學，做到各得其所。線上教學內(nèi)容要考慮知識傳授的“循序漸進”的邏輯性、適宜的呈現(xiàn)手段和進階章節(jié)測試；線下教學內(nèi)容則重在知識的內(nèi)化鞏固、知識的梳理整合、教學內(nèi)容的輔導拓展及學習者個性的探究創(chuàng)新等。但是，無論是線上還是線下教學，教師都要積極引導，突出學習者學習的主體地位，達到線上和線下教學的無縫連接。

（四）教學方式“課前+課后”混合

慕課（MOOC）混合式教學注重課前的知識內(nèi)化、了解，注重課后的消化吸收，這與傳統(tǒng)的“教師教——學生學”的模式不同。學習者課前課后通過碎片化的學習，對所學課程內(nèi)容有了前期的了解和認識，然后帶著問題去學習，課后再進行理解內(nèi)化，學習者獲得了充分學習的主動權。

（五）教學方法“傳授+互動”混合

慕課（MOOC）混合式教學倡導教師傳授與學習者互動結合，線上教學，課程平臺中設置的互動板塊可以隨時激活，師生教學過程中可實現(xiàn)即時互動；線下教學中則采用翻轉課堂、討論互動、協(xié)作探究等教學方法，實現(xiàn)了實體課堂的教學方法混合。

（六）教學組織“集中+分散”混合

慕課（MOOC）混合式教學以大規(guī)模線上集中教學與線下分組討論、分班交流等分散教學相混合的形式組織教學。教師分配一定的學時用于學習者的線上自主學習，通過平臺發(fā)布學習材料，組織學習者定期進行交流互動和章節(jié)測試、期末考試，學習者的作業(yè)也可以通過這個平臺提交給教師進行在線評閱；定期開展實體課堂教學，師生面對面進行專題輔導、知識拓展，討論互動，探究創(chuàng)新。

（七）教學考評“考試+表現(xiàn)”混合

慕課（MOOC）混合式教學的考評采用多元的考評體系進行，無論是線上教學還是線下教學，總體來說是章節(jié)測試、期末考試與課堂表現(xiàn)、論壇加分等混合的考評。這樣的考評較傳統(tǒng)的教學考評更加客觀公正。

五、有效的運作管理

教育部在 2015 年 4 月頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中指出，高校應因校制宜，全面開放網(wǎng)上課程，積極探索在線課程學籍、學分、學歷證書等管理制度改革，制定在線開放課程教學質量認定標準。慕課（MOOC）混合式教學運作管理一要進行管理制度建設，出臺一批慕課（MOOC）混合式教學的管理文件，以保障教學的正常運作。二要提供必要的教學條件，不斷完善慕課（MOOC）混合式教學的硬件建設：如構建網(wǎng)絡課程平臺、建設和開放微課錄制實驗室、建設沉浸式網(wǎng)絡課程教室等等。

在此基礎上，學校要成立由教務處（科）——各系（部）——助課教師——選課學生——網(wǎng)絡中心組成的多元管理團隊，負責慕課（MOOC）混合式教學的科學規(guī)劃，課程培訓、助課團隊的選拔、溝通合作及共同管理，確保慕課（MOOC）混合式教學有效進行。

六、多元的考評體系

慕課（MOOC）混合式教學課程考核成績應更注重學習者平時的參與和實踐，而縮減期末測試分數(shù)所占比重。一般說來，要具有主講教師、助課教師考評、學習者自評、同行評價、督導評價等多元考評體系：線上學習考評的章節(jié)測試、學習進度占成績32%比重；見面課考評的出勤情況、課堂表現(xiàn)成績占24%比重；線上期末考評的論壇加分、期末考試成績占24%比重；線下助課拓展考評的課堂表現(xiàn)、期末考試成績占20%比重。可見，課程考評體系更加多元，更加注重學習者平時的學習過程和課程實踐，同時也更加客觀公正。有利于教師在動態(tài)中掌握學習者的學習進度和情況。同時，慕課單元測試成績和課堂實踐成績納入最終考核分數(shù)更是有利于培養(yǎng)學習者平時參與學習的意識， 積極參與到課程問題探討和自主學習中來， 從而提高學習者學習的積極主動性和自覺能動性。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：侯慶海〕