王鐵江

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新常態(tài)下對人才素質(zhì)的更高層次的定位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種兼具前瞻性和實踐性的主體性教育。本文分析提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心精髓是工匠精神，技工院校要充分發(fā)揮工匠精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，實現(xiàn)對學(xué)生以創(chuàng)新為特質(zhì)的工匠精神的培育，將工匠精神貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)，融入師生素養(yǎng)提升全過程，從而探索出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”視域下技師學(xué)院工匠精神的培育路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神 技工教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、技工院校培育工匠精神的必要性

在2016年3月的政府工作報告中，李克強總理首次提出工匠精神。工匠精神的回歸和重塑，成為教育行業(yè)尤其是技工教育的熱點?？梢哉f，工匠精神作為技能人才品格的元素之一，對改善和提升中國工匠的內(nèi)在品質(zhì)、外在形象都有極大的影響。工匠精神是一種在設(shè)計上追求獨具匠心、質(zhì)量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的精神，蘊涵著嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、踏實、專注、敬業(yè)、創(chuàng)新、拼搏等可貴品質(zhì)。要想讓技校生形成精益求精、技道合一的工匠精神，不是一朝一夕可以完成的，是需要長時間的熏陶和培育的。作為一個在技工教育扎根二十多年的工作者，筆者認(rèn)為，技工院校培育工匠精神的必要性有以下幾點。

1.“制造強國”呼喚工匠精神回歸

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，“必須把發(fā)展經(jīng)濟的著力點放在實體經(jīng)濟上”“以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，推動經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革”“加快發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合”。實施中國制造2025，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國，一方面需要科技的進(jìn)步，另一方面則需要培養(yǎng)諸多高技能、高素質(zhì)的“雙高”技工人才。從德國、日本等制造大國身上，就能看到，正是他們對工匠精神的推崇，對匠心人才的高度重視，才有了輝煌的制造產(chǎn)業(yè)和制造品牌。反觀我國，中國航天、中國高鐵能夠取得舉世矚目的成績，無外乎是幕后工作者們對工匠精神的堅守。因此，唯有厚植工匠文化、重塑工匠精神，才能實現(xiàn)“制造強國”的跨越式夢想。

2.“百年品牌”以工匠精神為支撐

日本調(diào)查機構(gòu)最新的數(shù)據(jù)顯示，截至2017年8月，日本超過一百年歷史的企業(yè)達(dá)到了驚人的21666家，其中超過200年的企業(yè)有3000多家。與之對應(yīng)，我國百年企業(yè)只有六必居、張小泉、同仁堂、陳李濟、王老吉5家企業(yè)。筆者在走訪企業(yè)中了解到，我國中小型企業(yè)的平均壽命一般都在2～3年之間，集團公司的壽命也僅僅8～10年左右，這些數(shù)據(jù)與歐美企業(yè)平均30年壽命、日本企業(yè)平均60年左右的壽命相比實在是相差甚遠(yuǎn)。這些數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的“真相”直指工匠精神，即“百年品牌”是以工匠精神為支撐的。反而言之，沒有工匠精神，就不可能有“百年不倒”的中國制造。

3.技校學(xué)生個人發(fā)展的需要

樹人是技工院校的辦學(xué)之本。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級呼吁技工院校人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)變，將重點放在技師及高級技師的培養(yǎng)上，不僅要培養(yǎng)具有“一技之長”的專門型人才，更要培養(yǎng)德技并重的復(fù)合型人才。越來越多的企業(yè)將職業(yè)精神、工匠精神作為人才招聘的重要條件。因此，加強工匠精神的培育，是學(xué)生個人發(fā)展的需要。作為一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，工匠精神能夠引領(lǐng)學(xué)生形成積極的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，增強學(xué)生的未來發(fā)展力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神

1.創(chuàng)新精神與工匠精神互為補充

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，如同平地春雷，激發(fā)了一個又一個創(chuàng)客群體。在這個創(chuàng)新驅(qū)動的時代，要樹立起中國制造業(yè)的全球品牌形象，就需要激發(fā)產(chǎn)業(yè)從業(yè)者們以創(chuàng)新為特質(zhì)的工匠精神。工匠精神與創(chuàng)新精神并行不悖，既相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一，又相互平衡、互為補充。一方面，創(chuàng)新精神需要工匠精神作為支撐，另一方面，工匠精神以創(chuàng)新精神為動力?！渡袝ご笥碇儭酚性疲骸叭诵奈┪＃佬奈┪?；唯精唯一，允執(zhí)厥中?！睂Ｓ谄渲校匠蓸O致。也就是說，唯有工匠精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能走得更遠(yuǎn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神都是技工教育的重要組成部分

在創(chuàng)新型高技能人才的培育中，技工教育是必不可少的中堅力量。全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是技工院校在新時代的重要課題。而正如上文所說，工匠精神的培育同樣離不開技工教育。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神“二合一”是趨勢所在，也是內(nèi)生之因。目前，浙江省大部分技工院校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。但是大多數(shù)學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中著重強調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能的培育與訓(xùn)練，而缺乏工匠精神的融入。因此，筆者認(rèn)為，技工院校要主動作為“補上一課”，讓技術(shù)與素養(yǎng)、知識與能力共同扎根，真正培育一批“全能型”雙高人才。

三、在雙創(chuàng)教育中強化學(xué)生的工匠精神

為更好地強化學(xué)生的工匠精神，筆者所在學(xué)校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，實施“分層培養(yǎng)、階段遞進(jìn)”的“雙創(chuàng)”教育實踐，進(jìn)行了大膽的探索與實踐，切實提高學(xué)生以創(chuàng)新為特質(zhì)的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的自信心。

1.將工匠精神融入雙創(chuàng)環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生感受工匠之魂

工匠精神的涵養(yǎng)需要環(huán)境文化的潛移默化。為了強化學(xué)生的創(chuàng)新精神，筆者學(xué)校在校內(nèi)設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地一一育才1號電商創(chuàng)業(yè)園。近年來，立足學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)校對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行了環(huán)境改造，積極打造基于創(chuàng)新實踐平臺的“產(chǎn)業(yè)文化博物園”。即深入挖掘辦學(xué)歷史和本土產(chǎn)業(yè)文化，因地制宜加以利用，把校園變成展示學(xué)校歷史發(fā)展和本土特色產(chǎn)業(yè)變遷的“產(chǎn)業(yè)文化博物園”，如“鄉(xiāng)賢文化走廊”“諸暨特色網(wǎng)銷產(chǎn)品體驗中心”“五金文化館”“襪業(yè)小鎮(zhèn)掠影”等主題展覽，同時將諸暨工匠代表故事懸掛于墻，讓學(xué)生時刻感受工匠之魂，接受工匠精神的熏陶，堅定做強中國制造業(yè)的信心。

2.將工匠精神融入雙創(chuàng)課程體系，讓學(xué)生感知工匠之道

工匠精神不是一種形而上的、虛無縹緲的內(nèi)容，而是可以實體化的，是可以課程化的。將工匠精神融入雙創(chuàng)課程，能夠讓學(xué)生感受到工業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)特質(zhì)，深刻認(rèn)知專業(yè)內(nèi)涵，對職業(yè)產(chǎn)生歸屬感，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的創(chuàng)新動力，從而為崗位創(chuàng)新奠定良好的精神基礎(chǔ)。

基于此，筆者學(xué)校重新調(diào)整了課程體系，面向全校學(xué)生，分年段開設(shè)融合工匠精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，新增了以“先做人，后做事；先專注，后專業(yè)”為核心思想的工匠精神課程模塊，將職業(yè)精神、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容納入這一模塊中。在這個基礎(chǔ)上開設(shè)工匠精神課程，不只是為了讓學(xué)生感知工匠之道，而是更能明確地讓學(xué)生了解未來自己崗位所要求的能力、素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀和倫理規(guī)范。為了配合課程安排，筆者主編出版了中職教育規(guī)劃新教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》，并組織其他專業(yè)教師編寫了《就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》《創(chuàng)業(yè)者之歌》等教材。

3.將工匠精神融入雙創(chuàng)實踐活動，促學(xué)生升級工匠之術(shù)

工匠精神的培育，不僅僅需要依賴于“第一課堂”，更需要在第二、第三課堂中讓學(xué)生親身體會和領(lǐng)悟。為了讓工匠精神深入人心，學(xué)校在組織雙創(chuàng)實踐活動時，采取“創(chuàng)業(yè)計劃一團隊組建一課程培訓(xùn)一入園孵化”階段遞進(jìn)的模式，在校企雙導(dǎo)師帶教下，組建創(chuàng)業(yè)團隊，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程和培訓(xùn)體系，做到“機構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費”四到位，對自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生實行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)。讓學(xué)生在知行合一的實踐體驗活動中，切實感受到一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的工匠精神，自動自發(fā)地做到“把每一個當(dāng)下做到精致”，樹立創(chuàng)業(yè)質(zhì)量觀。

2016年4月，由周炯、慎緣琴、張燁、朱鳳旦、王碧五位同學(xué)組建的云塊網(wǎng)絡(luò)科技有限公司創(chuàng)業(yè)團隊在浙江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲二等獎?，F(xiàn)在，周炯團隊己開辦了兩家電商公司一一杭州云塊網(wǎng)絡(luò)科技有限公司（蕭山）、諸暨市云啟電子商務(wù)有限公司。周炯個人年薪達(dá)60多萬元，并被推薦參評本次的浙江省中職教育優(yōu)秀畢業(yè)生項目。

學(xué)校“育才1號電商人才孵化器”被評為紹興市級教學(xué)實訓(xùn)示范工場，“育才1號電商創(chuàng)業(yè)園”被評為紹興市級創(chuàng)業(yè)基地，電子商務(wù)專業(yè)被浙江省教育廳評為省級中職品牌專業(yè)，學(xué)校被評為浙江省級中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地。周生偉老師的課題《校企共建電商實訓(xùn)基地服務(wù)諸暨電商經(jīng)濟的實踐構(gòu)建》被列為浙江省人社廳重點研究課題，現(xiàn)已結(jié)題。

4.將工匠精神融入雙創(chuàng)評價體系，全面優(yōu)化工匠之行

浙江省教育廳《關(guān)于加強培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中明確指出，要厚植匠心文化，形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍。由此可見，工匠精神是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是評價學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)之一。筆者所在學(xué)校以專業(yè)為劃分，結(jié)合行業(yè)特點和專業(yè)特性，分析本專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神，并將其融入專業(yè)雙創(chuàng)活動的目標(biāo)及考核之中。以電商專業(yè)為例，該專業(yè)就創(chuàng)新性地把“吃苦耐勞、樸實誠信、敬崗愛業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新”的“小二精神”融入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的全過程，并作為學(xué)生核心素養(yǎng)評價的主要指標(biāo)，倒逼學(xué)生具備電商專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)。

四、小結(jié)

以雙創(chuàng)環(huán)境建設(shè)為紐帶，融入匠心文化；以雙創(chuàng)課程為基礎(chǔ)，普及匠心文化；以雙創(chuàng)實踐活動為載體，浸潤匠心文化；以雙創(chuàng)評價體系為抓手，感悟匠心文化。筆者致力于把工匠精神的精髓與學(xué)校的雙創(chuàng)課程與實踐環(huán)節(jié)深度融合，并最終落到學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價值觀培養(yǎng)上，著力弘揚精益求精的大國工匠精神。