蔡偉華

【摘要】本文結合實際，簡要分析比較閱讀的特征，列舉比較閱讀的作用與實施策略。

【關鍵詞】比較閱讀 相似 特征 策略 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0057-02

當前的語文教學中，比較閱讀已經成為一種趨勢。比較閱讀是以教材文本為參照物，圍繞某一主題選擇相類似的文本。其目的在于通過整合與其相近或相對的內容，引導學生展開聯(lián)想，繼而通過比較挖掘其背后信息，以便推促學生與文本深度對話。其比較點有很多，可以是語句篇幅，可以是結構篇章，也可以是主題選材，等等，關鍵是要結合課堂需要進行。下面，筆者擬結合教學實際，介紹比較閱讀的做法，以供參考。

一、比較閱讀的特征

比較閱讀更多側重于學生思維的訓練，引導學生從廣泛閱讀中尋找異同，以便從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終內化為自己的知識，獲取更多技能。相比其他閱讀方式，比較閱讀具有以下特征：

（一）注重學生思維發(fā)散

受應試教育影響，當前語文教學大多追求答案標準化，這在一定程度上抑制了學生思維的發(fā)展。而比較閱讀則相反，它更多是另辟蹊徑，追求思維方式的不一樣。畢竟事物一經比較，其異同便可顯現(xiàn)。在具體教學中，教師需要引導學生跳出文本，在類似文本中挖掘其相同點（或者不同點），并重點進行思維辨析訓練，重點推進思維發(fā)散，以便在更為廣闊的語文空間中進行自主探索，繼而實現(xiàn)學生語文綜合能力的提升。

（二）開辟創(chuàng)新思維路徑

比較和鑒賞往往聯(lián)系在一起，密不可分，畢竟有了比較就會有鑒賞。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)來說，比較閱讀往往是通過引導學生比較文本異同，從中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，探索特殊規(guī)律，繼而實現(xiàn)創(chuàng)新；從腦細胞活躍程度來看，比較往往能夠起到更好的刺激作用。因而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，比較是重要路徑。在具體教學中，教師應盡可能滲透比較思想，引導學生多開展比較閱讀，以便讓學生在細微差別中發(fā)展思維，提升創(chuàng)新能力。

（三）具有普遍實踐意義

世間萬物之間都有一定的聯(lián)系，或是相似，或是相通，或是相關，而這些聯(lián)系卻是開展比較閱讀、倡導有效閱讀的主要紐帶。葉圣陶老先生曾把比較作為一種重要的閱讀方法，認為閱讀方式不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。這對于當前小學語文閱讀教學來說，具有一定的指導和實踐意義。在具體教學中，教師應認真研讀文本，主動拓展相關資料，以便從中發(fā)現(xiàn)異同，并引導學生進行比較辨析，繼而為理解文本內容、準確把握主題創(chuàng)造條件。

二、比較閱讀的作用

這里談比較閱讀，并不是對單篇閱讀教學的一種否定，而是相比單篇閱讀，可以更便于優(yōu)化學生思維，改進當前教學模式和獲取更多信息。

（一）優(yōu)化學生思維

單篇閱讀講究的是一篇一篇地閱讀，對學生思維培養(yǎng)來說，更多關注求同；而比較閱讀，往往是一組一組地閱讀，在這一過程中更講究的是發(fā)散學生思維，讓學生能夠通過比較培養(yǎng)創(chuàng)新思維。從這一點來說，比較閱讀與單篇閱讀在其思維訓練中處于對立狀態(tài)。而從教學實際來看，過分強調集中思維，固然可以便于教師傳授知識，但是不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以致于很難發(fā)生超越現(xiàn)象，這必然會在一定程度上制約學生創(chuàng)新能力的發(fā)展；通過比較閱讀，借助整合其相似處，則可以引導學生發(fā)散思維，以便最終同中求異，正向求反，這對于當前語文教學中打破思維定勢、倡導個性閱讀具有很大的幫助。

（二）改進教學模式

對于閱讀教學來說，由于受單篇閱讀教學的影響，無論是教師還是學生，都能形成一種固定的教學模式，或者說按照既有經驗進行閱讀，即先整體閱讀，再學習生字詞，然后進行歸納總結；或者教師先提問，然后組織學生討論，最后教師點評等。這種固定模式固然可以幫助學生從中找到一種學習的捷徑，但是長期以往，容易讓生性活潑的小學生感到厭煩，或者產生一種應付心理。這是得不償失的。因而在語文教學中引進比較閱讀，通過改變教學模式引導學生主動參與閱讀教學之中，以便發(fā)現(xiàn)其事物之間的相似性，繼而通過這種誘因主動激發(fā)學生探索欲望，最終形成一種“整合相似越多，學生思維就越興奮，其課堂效果也越好”的局面，是教育教學發(fā)展的需要。

（三）汲取更多信息

提取信息，是閱讀教學的根本目的。通過信息整合，學生會在頭腦里把舊有的知識建構打碎，繼而結合新的信息重新組合。甚至還有可能，在知識體系構建中以一種新的方式整合相似內容，繼而進行創(chuàng)造。換句話說，這也是對文本內容的一種再創(chuàng)造。相比單篇閱讀，比較閱讀無論是從閱讀量，還是主題方面，其信息肯定較多，這也為學生汲取更多信息提供了一種可能。另外，圍繞某一內容進行比較，不僅有利于學生從中挖掘整合信息，而且便于學生從各個方面思考解讀素材。而這是單篇閱讀遠遠不能實現(xiàn)的。

三、比較閱讀的實施策略

對于同一文本來說，其比較點有很多，從不同角度引導比較，則會有不同的結論。因而教師需要結合學生實際，結合課堂需要，有針對性地選擇恰當內容引導學生比較，以便提升閱讀實效。這里筆者結合相應課例淺析以下幾種策略：

（一）結合題目進行比較

題目屬于文眼，是文本的精彩所在。學生通過題目能夠大致猜測其文本內容寫了什么。因而在教學中引導學生比較文本題目，不僅有利于促進學生與作者對話，而且還能清晰把握不同文本之間的異同。以語文S版第九冊中《武松打虎》與《孔子》這兩篇課文為例，我們如果引導學生對比辨析，學生就會發(fā)現(xiàn)《孔子》是以人物姓名為題目，而《武松打虎》則是以事件為題目；研讀其內容，發(fā)現(xiàn)《孔子》一文重點介紹了孔子生平、著作與相關故事，而《武松打虎》則是交代了“打虎”經過。通過題目對比，學生不僅激發(fā)了閱讀興趣，而且還能理順文本思路，掌握擬題技巧。

（二）結合結構進行比較

教材僅僅是個例子，引導學生研讀文本結構，可以有效提升學生在習作中布局謀篇的能力。但很多時候，僅靠一篇文本，很難發(fā)現(xiàn)其特征，如綜合幾篇文本進行比較，則其結構上的特征、異同很容易一目了然。以語文S版第十冊《海豚救人》與《珍珠鳥》這兩篇課文為例，我們可以引導學生進行比較閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)《海豚救人》這一課的結構是從故事到道理，即描述了歷史上的三件事情，其共同特征都是海豚救人。接著引導學生思考海豚為什么要救人，即從海豚的本能逐步變成一種習以為常的天性。這種由現(xiàn)象得出道理的文本結構符合人的認知規(guī)律。而研讀《珍珠鳥》這一課，則會發(fā)現(xiàn)其結構也是從故事到道理，即講述了“我”與珍珠鳥逐步信賴的過程，接著用一個道理進行點題。兩者結構是一樣的，不過篇幅長短不同而已。

（三）通過置換進行比較

置換，顧名思義，就是通過交換關鍵詞或者置換內容等方式，引導學生進行比較閱讀，繼而推促其思考。以語文S版第九冊《梅蘭芳》為例，我們在引導學生與同冊教材《唐玄奘西行取經》進行比較閱讀時，則可以引導學生思考：《梅蘭芳》這一課題目是否可以改成《梅蘭芳蓄須》，而《唐玄奘西行取經》是否可以改成《唐玄奘》？在學生發(fā)表議論的同時，教師還可以追問：如果這樣修改后，其文本內容需要做哪些調整？通過這種置換比較，學生可以更好地解決文體與文題的問題，在提升習作表達技巧的同時，形成敢于挑戰(zhàn)的精神。

針對比較閱讀，教師需要結合學生實際，根據(jù)課堂需要圍繞相似或相對處有目的、有針對性地整合。只有這樣，才能真正彰顯比較閱讀的精彩，才能有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。