伍浪歡

【摘要】本文論述初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本的策略：放開手腳，給予學(xué)生閱讀自主權(quán)，注重學(xué)生的原始閱讀；聯(lián)系個(gè)人生活，引發(fā)學(xué)生與作者之間的思想共鳴，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，在交流和討論中拓寬學(xué)生的思維；“學(xué)”“思”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 深入文本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0065-02

如何培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，提高其閱讀理解能力，是時(shí)下初中語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)核心話題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)非一日之功，我們要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深入文本，不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)放開手腳，注重學(xué)生的原始閱讀，應(yīng)促成學(xué)生與文本的思想共鳴，應(yīng)給學(xué)生提供各抒己見的機(jī)會(huì)，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，從這四個(gè)方面一步步引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)核。

一、放開手腳，注重學(xué)生的原始閱讀

閱讀教學(xué)的根本就是讀，初中生已有了較好的閱讀理解能力，因而語(yǔ)文教師要敢于放手，讓學(xué)生沒有束縛地去閱讀文本。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師切不要急于去解讀文本，而是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們自己先去閱讀，從而收獲文本閱讀所帶來的最本真的樂趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生對(duì)于新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心，教師要積極保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的這種原始閱讀感受和興趣，從而更有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者在教學(xué)王安石的《傷仲永》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀，結(jié)合課文注釋疏通文意，然后與小組成員相互交流自己對(duì)文本的初步理解。有了這樣一個(gè)對(duì)文本自主學(xué)習(xí)和研究的過程后，各組再派出代表在班內(nèi)交流本組成員對(duì)本課的初步閱讀感受。此時(shí)，有的小組關(guān)注的是仲永幼時(shí)的聰慧，羨慕其隨意指物就能作詩(shī)的才華；有的小組則感嘆仲永最終竟成了普通人，覺得非常遺憾；而有的小組則埋怨仲永的父親沒有讓仲永接受正規(guī)的教育……此時(shí)，筆者不急于給學(xué)生的閱讀作一個(gè)定性的評(píng)價(jià)，而是根據(jù)學(xué)生的這些交流和討論，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛才大家都提到了方仲永的才能問題，那么老師特別想知道方仲永的才能都發(fā)生了哪些變化？為何會(huì)出現(xiàn)這種變化？有沒有同學(xué)知道呢？”筆者放開手腳讓學(xué)生去閱讀和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，這給了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)信心。筆者趁機(jī)讓學(xué)生從文本中找出相應(yīng)的語(yǔ)句來解答有關(guān)方仲永才能的變化，學(xué)生就會(huì)輕松自如地發(fā)現(xiàn)這一切都是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”造成的。

二、聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生思想共鳴

關(guān)于我們?yōu)槭裁匆喿x，高爾基曾作出這樣的回答：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際上是心靈和古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！币虼耍谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還要善于巧借話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的人生閱歷和生活體驗(yàn)，與作者所要傳達(dá)的思想產(chǎn)生碰撞，藉以加深自己的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了閱讀體驗(yàn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，從而加深閱讀體悟。

在上文談到的《傷仲永》教學(xué)案例中，筆者根據(jù)學(xué)生在第一環(huán)節(jié)中提到的有關(guān)方仲永的才能問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的對(duì)話交流，而后拋出新的疑問：“方仲永的才能變化經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？”讓學(xué)生分別從仲永的童年、少年、青年這三個(gè)時(shí)期來對(duì)比仲永在成長(zhǎng)中的變化，藉此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把握文本所傳遞的核心價(jià)值觀，即無論有多么聰明，都要重視后天的學(xué)習(xí)，否則只能淪為平庸之輩的道理。而學(xué)生在對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)和探究的過程中，也認(rèn)識(shí)到即使是天才也需要后天的學(xué)習(xí)，更何況是普通的我們呢？從而真正明白學(xué)習(xí)的重要性。這種對(duì)學(xué)習(xí)重要性的自我認(rèn)知過程，能促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望被有效激發(fā)出來，從而更加積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，最終真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維

美國(guó)思想家愛默生說：“兩個(gè)人如果讀過同一本書，他們之間就有一條紐帶?！碑?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)同一篇課文之后，他們肯定既有自己的理解和認(rèn)知，也會(huì)有一些疑惑，因此，教師一定要給學(xué)生提供一個(gè)可以相互交流和探究的平臺(tái)，讓他們能夠?qū)⒆约簩?duì)文本的認(rèn)識(shí)明確地表達(dá)出來，從而讓學(xué)生在交流和討論中提高閱讀理解能力與質(zhì)疑探究能力，引領(lǐng)學(xué)生更深入地品讀文本，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

在歸納歐陽(yáng)修《賣油翁》一課的文言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于文言虛詞“而”在本課中的一些用法理解有分歧，為此，筆者要求學(xué)生先把這些有關(guān)“而”的句子挑出來，如“釋擔(dān)而立”“久而不去”“而錢不濕”“笑而遣之”等，根據(jù)自己的理解發(fā)表個(gè)人的看法。大多數(shù)學(xué)生都比較認(rèn)可“久而不去”和“而錢不濕”兩句中的“而”應(yīng)該是表轉(zhuǎn)折的意思，而對(duì)“釋擔(dān)而立”和“笑而遣之”兩句中的“而”爭(zhēng)議比較大，為此，筆者就引導(dǎo)學(xué)生借助手中的工具書對(duì)文本進(jìn)行翻譯，從而理解這兩句中“而”的意思。學(xué)生將這兩句分別翻譯為“老翁放下?lián)樱驹谀抢铩焙汀瓣悎蜃尚χ鴮⑺妥吡恕?。學(xué)生經(jīng)過交流和討論發(fā)現(xiàn)，“釋擔(dān)而立”中的“而”前后的“釋”和“立”都是動(dòng)詞，是前后兩個(gè)動(dòng)作的延續(xù)，立馬聯(lián)想到了這里的“而”表承接關(guān)系。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就很快地得出“笑而遣之”中的“而”則是兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)在進(jìn)行，是同時(shí)存在的，不分先后，表伴隨狀態(tài)，是修飾關(guān)系。在教學(xué)中，教師必須營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍，從而形成一種尊重、信任、合作的教學(xué)關(guān)系。教師因勢(shì)利導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的比較、辨析能力，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

四、不悱不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”“思”結(jié)合

日常教學(xué)中，教師也常有這種困惑，就是有些知識(shí)不止出現(xiàn)在一篇課文中，而且教師也為學(xué)生講了多次，但是最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不理解，更不要說會(huì)用了。這就涉及到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的問題，對(duì)此，孔子曾提出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生進(jìn)行更深層次的文本對(duì)話和交流后，往往會(huì)停留在某一關(guān)鍵的問題或知識(shí)點(diǎn)的突破上，此時(shí)教師切不可急于為學(xué)生釋疑、解惑，而是要做到孔子所提出的主張：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”因此，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去解決其在學(xué)習(xí)中遇到的問題，成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重。仍以上文所舉的《賣油翁》一課中的“而”字用法為例，當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)明白“釋擔(dān)而立”和“笑而遣之”兩句中的“而”分別為承接關(guān)系和修飾關(guān)系時(shí)，筆者并未就此結(jié)束這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生更深層次地理解這兩個(gè)概念，筆者讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)舉例來說明這兩種關(guān)系在我們現(xiàn)實(shí)生活中的具體運(yùn)用。此時(shí)，學(xué)生的參與度明顯地提高了，經(jīng)過一番深刻的思考和交流后，有的學(xué)生舉例說：“我拿起筆，然后開始做筆記，這里是承接關(guān)系；而我一邊聽音樂一邊寫字，則是修飾關(guān)系。”有了這樣的生活認(rèn)知，學(xué)生就很好地將這一知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活中，以后再辨析其他文言文中“而”的用法就能迎刃而解了。

學(xué)生閱讀理解能力的提高非一日之功，我們要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要在深入文本的閱讀教學(xué)中，不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用上述方法，既能有效地體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中是組織者的身份，也將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，使其有更多自主學(xué)習(xí)和思考的空間，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（責(zé)編 秦越霞）