蔡小紅

【摘要】本文以《秋天》為例論述兒童詩教學(xué)的四種方法：反復(fù)誦讀，含英咀華；角色扮演，情感體驗(yàn)；展開想象，拓展思維；聯(lián)系生活，訓(xùn)練表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?《秋天》 詩歌語言

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01A-0095-02

張志公先生指出：“語文教育肩負(fù)的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫能力的提高。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也非常明確地指出語文不是單一化的學(xué)科，是工具性與人文性相互的統(tǒng)一。也就是說在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生受到人文情感的熏陶，兩者水乳交融、渾然一體。教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)《秋天》這首兒童詩歌，我們就要結(jié)合詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，牢牢抓住“語言訓(xùn)練”這個(gè)根本，緊緊扣住抒情這條線，以詩歌富有童趣的語言為抓手，反復(fù)誦讀、加以描述、激發(fā)情感、展開聯(lián)想、體會(huì)表達(dá)、感悟人生，才能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行聽說讀寫思的“雙基”訓(xùn)練，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的熱愛和贊美之情。

一、反復(fù)誦讀，含英咀華

《秋天》這首兒童詩的語言是精煉的、濃縮的，字少意多，有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。只有通過瑯瑯上口的誦讀，才能由口入心再現(xiàn)詩歌語言的神韻，才能使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，達(dá)到“人在文中”的境界。在教學(xué)中，我們要充分給予學(xué)生朗讀的時(shí)間，通過對(duì)讀、聽讀、品讀、引讀、換詞讀等多種方式的讀，讓學(xué)生感受詩歌語言的精妙、理解詩歌語言的神趣，讀出詩歌獨(dú)特的韻味和童趣。這樣，孩子們才能從中讀出歡樂，并在聲情并茂的誦讀里體會(huì)詩中一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的比喻、一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽的句子、一幅幅美麗的畫面。這些畫面也將在孩子們的腦海中構(gòu)成一首歡快愉悅的秋日交響曲。

值得一提的是，教學(xué)兒童詩要關(guān)注語言節(jié)奏，變換朗讀的形式。如詩的第三小節(jié)，可以抓住本節(jié)的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生邊打節(jié)拍邊誦讀。讓學(xué)生通過變換朗讀的形式，讀出節(jié)奏、讀出情趣、讀出畫面、讀出意味，從而激發(fā)朗讀興趣，并在想象的情境中讀得有聲有色、有滋有味。

二、角色扮演，情感體驗(yàn)

兒童思維以形象思維為主，直觀是他們認(rèn)識(shí)事物的首選。這就要求兒童詩更形象、更有趣味。因此，作者沒有一味盡情地抒情，因?yàn)槟菢訒?huì)讓孩子感到失味、厭煩。在作者的眼里，秋天是一個(gè)活潑躍動(dòng)的孩子，他時(shí)而在“田野里打幾個(gè)滾”，時(shí)而在“小路上撒歡奔跑”，還調(diào)皮地抓一把“桂子”的香氣，甚至悄悄地把“夏天的腳印兒輕輕涂掉”。詩人通過運(yùn)用“打幾個(gè)滾、撒歡奔跑、抓香氣、涂抹腳印”等生動(dòng)形象的描寫，向大家描繪了一個(gè)可愛、調(diào)皮的秋天。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩的情境中，讓學(xué)生扮演“秋風(fēng)”“玉米”“高粱”等角色，讓學(xué)生與詩中角色融為一體，且讀且演、同樂同喜，體驗(yàn)角色的感情，體驗(yàn)詩的意境。例如：

師：你是玉米，你是高粱（指名生1、生2答），你是怎樣的心情？

生1：我是玉米，我非常高興，因?yàn)槲也粫?huì)再經(jīng)受夏天的炎熱。

師：那把你的喜悅寫在你的臉上，讀一讀。

（生1有感情地讀）

生2：我是高粱，我非常快樂。

師：加上你的眼神、你的表情來讀。

（生2有感情地讀）

……

學(xué)生一旦進(jìn)入角色，情感與角色交融，就會(huì)積極主動(dòng)地感悟文中的情景，并展開豐富的想象。一旦詩句描寫的對(duì)象活生生地出現(xiàn)在孩子面前，孩子的語言表達(dá)就會(huì)由此變得生動(dòng)有趣。

三、展開想象，拓展思維

兒童詩不但擔(dān)負(fù)著思想教育、陶冶情操的任務(wù)，也擔(dān)負(fù)著語言訓(xùn)練的任務(wù)。那些貼近兒童認(rèn)知的語言，更能提高孩子們學(xué)習(xí)的興致，促使他們學(xué)好祖國(guó)的語言文字。作者以“走在秋天”為引子，移步換景，抓住了秋天的典型景物：田野里的“稻穗兒、玉米、高粱、秋風(fēng)”，小路上的“向日葵、野菊花”，果園里的“紅蘋果、紫葡萄”，仿如秋天的一個(gè)個(gè)小精靈，使得詩歌更貼合兒童的心理。在教學(xué)中，我們可以通過多媒體展示的秋天果園豐收的景色圖片，以圖文對(duì)照的方式幫助學(xué)生完成“人景合一”這一詩歌語言文字體悟過程，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀過程中直接經(jīng)驗(yàn)的不足，激活學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維。在此基礎(chǔ)上，我們要善于抓住文本的關(guān)鍵處進(jìn)行拓展，運(yùn)用想象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把“言”變成“景”，把詩歌中用語言文字描述出來的情景，通過想象轉(zhuǎn)換成頭腦中鮮活有趣的畫面，再把想象到的畫面、感受到的意境通過誦讀呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生品悟到詩歌文字的精妙之神，欣賞文本的意境之美，體味語言中寄予的情感與意趣，真正讀出文本的韻味。

四、聯(lián)系生活，訓(xùn)練表達(dá)

好的詩常在煉意、煉字、雕詞琢句上獨(dú)見功夫，往往是窺一斑而見全豹，因一字而盡傳精神。這首詩的第四節(jié)，不少文字相當(dāng)精準(zhǔn)、傳神，在教學(xué)中我們可以巧妙利用它們，進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。如將詩句中的“紅”與“紫”進(jìn)行調(diào)換，讓學(xué)生交流自己的看法“這樣改行不行”“為什么”。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過比較不難發(fā)現(xiàn)作者描寫成熟的蘋果、葡萄的顏色是不一樣的，這兩個(gè)字是不能調(diào)換的。在讓學(xué)生比較揣摩詞語并感受語言的準(zhǔn)確性之后，教師可以再創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生完成這樣的練習(xí)：（ ）嚷著（ ），要（ ），并讓學(xué)生模仿句子造句。這樣的模仿表達(dá)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生潛在的說話欲望，讓學(xué)生由想說、敢說到會(huì)說。在“說”的這一挑戰(zhàn)過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。

可見，語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練既要貼合兒童實(shí)際、形式多樣，又要聯(lián)系生活、學(xué)以致用，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到真實(shí)、有效的培養(yǎng)。在學(xué)生理解了課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還可以拓展延伸，讓學(xué)生與生活實(shí)際巧妙結(jié)合，談秋天的喜悅、秋天的收獲、秋天的感想、秋天的思考，通過多角度的語言表達(dá)活動(dòng)促進(jìn)課文語言的內(nèi)化，并且有效地提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量，以表達(dá)促進(jìn)理解，讓讀與說相得益彰。

（責(zé)編 黎雪娟）