趙慎情

摘要：以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，是新課程倡導(dǎo)的核心理念。語文課應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生以人性的個(gè)性空間和合作空間，實(shí)現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：語文；人性；合作；個(gè)性

學(xué)生心中原本就有著美好人性的萌芽，而小學(xué)語文課程就蘊(yùn)涵著美好的人性。新課程下如何喚醒學(xué)生沉睡的人性，讓語文課堂浸潤人文的色彩？筆者闡述自己的一點(diǎn)做法。

一、給學(xué)生人性的個(gè)性空間

對任何事物，每個(gè)人都會有自己獨(dú)特的見解和看法，學(xué)生更是如此。語文課堂教學(xué)，想要學(xué)生把自己的獨(dú)特的體驗(yàn)說出來，教師必須給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性的空間，讓各種觀點(diǎn)相互碰撞，在碰撞中不斷地完善、豐富、提高、發(fā)展，這樣學(xué)生才能學(xué)得有滋有味，創(chuàng)造思維才能得到張揚(yáng)，個(gè)性才會得到充分的激發(fā)。

在一次優(yōu)質(zhì)課的觀摩會上，筆者看到一位老師教學(xué)《狐假虎威》，課臨結(jié)束時(shí)，老師讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這則寓言，你明白了什么？學(xué)生發(fā)言踴躍，有的說，做人要誠實(shí)，像狐貍那樣狡猾是沒有好下場的；有的說，我們不能像狐貍那樣借別人的威風(fēng)來欺負(fù)別人……學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛很熱烈，正當(dāng)老師面露贊許之色，剛想總結(jié)時(shí)，有一位男同學(xué)大聲地說，狐貍其實(shí)挺聰明的，老虎那樣笨，被人騙，我們做人不能像老虎那樣笨。一石激起千層浪，課堂氣氛來了一個(gè)180度的轉(zhuǎn)彎，同學(xué)們有的在笑，說他錯(cuò)了；有的雙眼凝視，等待老師解答；有的覺得他說的也有些道理。這時(shí)候，授課老師很鎮(zhèn)靜，沒有表明自己的觀點(diǎn)與態(tài)度，而是稱贊這位同學(xué)，肯懂腦筋，善于思考，敢于提出不同于別人的看法，叫同學(xué)們給他點(diǎn)掌聲。那到底是不是這樣呢？課堂討論再繼續(xù)下去。經(jīng)過一番討論后，有的說，老虎這次受騙主要是狐貍太狡猾了，并不是老虎笨。有的說，課文中說老虎是半信半疑的，說明老虎還是動腦筋想問題的，它不算笨。等學(xué)生說得差不多了，老師進(jìn)行了總結(jié)。

在本案例中，課堂上一個(gè)學(xué)生說出與課文主題不一致的看法時(shí)，教師沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理“而草率應(yīng)付，而是以“稱贊這位同學(xué)，敢于提出不同于別人的看法，叫同學(xué)們給他點(diǎn)掌聲”。這節(jié)課，授課老師從“話語霸權(quán)”的地位上走下來，以一個(gè)參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色走進(jìn)課堂，把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生個(gè)性空間，解放學(xué)生的思想束縛，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己獨(dú)特的個(gè)性特征，在平等的對話中，創(chuàng)建尊重、民主、友善和理解的課堂環(huán)境，保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，讓孩子享有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利，使孩子們的個(gè)性在課堂中得到充分的張揚(yáng)，讓新的思想在交流中產(chǎn)生，發(fā)生碰撞，進(jìn)而升華，使學(xué)生獲得了真正的解放，享受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

二、給學(xué)生人性的合作空間

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。小學(xué)語文教學(xué)，注重小組合作學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，給學(xué)生提供較為寬松的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢。

（一）挖掘積極因素，尋找合作素材

教學(xué)中，教師要注意抓住文章中積極的合作因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析、理解教材中的人物，弄明白合作的必要性及其合作的目的。如《學(xué)會勸阻》這一課，課文列出有四幅圖，展示我們生活中的四個(gè)場景：有兩個(gè)孩子要去高壓線下放風(fēng)箏，有一小朋友在勸阻；有個(gè)孩子在自來水龍頭上喝生水，有一小朋友在勸阻；一孩子把剝掉的橘子皮扔在地上，一孩子在勸阻；一孩子在草垛旁放煙花，一孩子在勸阻。我選擇了小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)本課：分成四小組，每一小組由3個(gè)學(xué)生組成，其中2人做演員（讓他們把該怎么勸阻的樣子演出來），1人做導(dǎo)演（一邊觀看表演，一邊要指導(dǎo)演出）。這時(shí)學(xué)生興奮起來，有模有樣地當(dāng)起了導(dǎo)演和演員，在孩子們的演出中，孩子觀點(diǎn)鮮明，動作表情到位，勸阻有理有力，學(xué)習(xí)的效果出乎我的意料。這種利用課文生動素材，讓教學(xué)回到生活，為孩子創(chuàng)設(shè)生活的情境，在生活情景中學(xué)習(xí)，既放松、又有效。如果老師光是講大道理，學(xué)生肯定學(xué)得乏味，效果就差。

（二）注重師生的合作，點(diǎn)燃孩子的熱情

師生合作的基礎(chǔ)是師生關(guān)系的平等。教師放下架子，把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，與學(xué)生誠懇對話、交流，在此基礎(chǔ)之上的合作，才能縮短師生之間的距離，建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。在上述《學(xué)會勸阻》的教學(xué)活動中，我作為老師不是站在一旁只看學(xué)生表演，而是參與其中一組，告訴學(xué)生，老師以一位普通的演員身份加入其中，也需要導(dǎo)演的指導(dǎo)。這一組孩子顯得很開心，并放開膽子和我演了起來。排練好后，我參與的這個(gè)小組，首先開演，當(dāng)我唱著歌，手揮舞著“風(fēng)箏”蹦蹦跳跳出場時(shí)，孩子們開心地笑著。有的評論：老師演得很好，好像就是個(gè)活潑的孩子一樣。有的評論：老師的手中好像真的有風(fēng)箏一般，我們小組就沒想到?？催^我們這組的表演過后，其他組的孩子的表演興趣更加強(qiáng)烈起來了，紛紛舉手，表示要與老師一起演出，孩子們的熱情一下子被點(diǎn)燃了起來，零距離的合作成功了?？梢?，有效的師生合作，就應(yīng)該是老師充分尊重學(xué)生，讓老師的參與熱度點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火把。

總之，人性的課堂，學(xué)生以情悟情、以心契心、以神會神，受到真正的人文熏陶和感染，所有這些都離不開教師的深情投入。