趙卓婭

摘要：小學(xué)教育 是學(xué)校教育中最基礎(chǔ)最重要的組成部分，是塑造一個(gè)人的最基本的思想、品德的最佳時(shí)期。其中，語(yǔ)文教育在這過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。因此，就小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究這一主題展開(kāi)了論述，希望引起社會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；有效教學(xué)；策略

社會(huì)發(fā)展到今天，基礎(chǔ)教育在世界各地都受到了廣泛的關(guān)注，不僅僅因?yàn)樗墙逃A段的一個(gè)重要組成部分，而且是塑造一個(gè)人品質(zhì)、思想的重要時(shí)期。筆者從學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三個(gè)角度，來(lái)論述怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，希望能引起社會(huì)，特別是從事語(yǔ)文工作教育者的關(guān)注，并對(duì)提高教學(xué)的有效性起到一定的作用。

一、影響我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的因素

（一）陳舊的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教育方式是“一刀切”“照本宣科”，往往就是一個(gè)黑板，一支粉筆，老師講學(xué)生聽(tīng)；學(xué)校多只教文學(xué)不教思考；只教寫作不教表達(dá)；只教理論不教實(shí)踐，學(xué)生漸漸都變成了應(yīng)試人才。然而人都是有差異的，這種不考慮學(xué)生差異性的教育方式，不僅不利于因材施教的實(shí)施，不利于課堂的有效學(xué)習(xí)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，破罐子破摔，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，不利于課堂教學(xué)的正常開(kāi)展。

（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。

科舉制是我國(guó)古代的一項(xiàng)重要成就，然而它形成的“應(yīng)試制”嚴(yán)重影響了我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程?，F(xiàn)在，我國(guó)多數(shù)學(xué)校仍是在這種制度下生存，老師為了成績(jī)而教學(xué)，學(xué)生為了成績(jī)而學(xué)習(xí)。這不僅制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了老師的教學(xué)內(nèi)容，而且不利于學(xué)校各種其他活動(dòng)的開(kāi)展，易使學(xué)生疲憊，影響課堂教學(xué)的有效性的提高。

（三）學(xué)生的壓力大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

隨著社會(huì)的發(fā)展，許多家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子各方面的發(fā)展，這種想法很好，它有利于培養(yǎng)孩子們?nèi)姘l(fā)展。但是，這也給多數(shù)學(xué)生造成了極大的壓力，所以造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。而在這種狀況下學(xué)習(xí)，不僅達(dá)不到教師家長(zhǎng)所期望的目標(biāo)，而且容易對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的影響。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略

（一）教師定位策略：

首先，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的定位自己，了解自己的職位需求，了解什么是有效教學(xué)。采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間和最小的精力，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，滿足既定的教學(xué)要求。

其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變“一刀切”的教學(xué)方式。應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的差異性，在差異中尋找同一，讓所有學(xué)生都盡可能跟上教學(xué)的步伐，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

再次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)“傳授型”向現(xiàn)代“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，記住，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高課堂的有效教學(xué)。

最后，教師應(yīng)該解放學(xué)生，不要用作業(yè)、考試、成績(jī)等條條框框來(lái)束縛學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而提高課堂的有效教學(xué)。

（二）學(xué)生定位策略。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是主體。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性越高，課堂效率就越高。所以，要提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生準(zhǔn)確定位自己在其中占著極其重要的地位。但是小學(xué)生的思維比較單一，因此在課堂教育中就需要老師的積極引導(dǎo)。首先，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們準(zhǔn)確定位自己，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任與義務(wù)。其次，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。古話說(shuō)的好：“學(xué)而不思則殆，思而不學(xué)則罔?！彼哉f(shuō)，多思是走向成功的必經(jīng)之路。但是，不可避免的，我們學(xué)生中總會(huì)存在一些懶惰不愿意思考，一有問(wèn)題就習(xí)慣性依賴別人的人。對(duì)此，老師在給他們講解時(shí)，應(yīng)該就他們的問(wèn)題交給他們思維的方法，并多予鼓勵(lì)，讓他們漸漸形成自己的思維方式。最后，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。人都具有差異性，每個(gè)人的思維方式都是不一樣的。一道題你會(huì)一種方法，我會(huì)一種方法，我們互相交流，那么我們就有了兩種解體的方法，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，而且有利于減輕老師課堂教學(xué)的壓力，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）家長(zhǎng)定位策略。

家長(zhǎng)是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的支持者和推動(dòng)者，在學(xué)生成長(zhǎng)中起著不可替代的作用。所以，要加強(qiáng)課堂有效教學(xué)，也應(yīng)該做好家長(zhǎng)的工作。應(yīng)該首先減輕家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的壓力。因?yàn)槿缃竦募议L(zhǎng)都喜歡拿孩子進(jìn)行比較，經(jīng)常會(huì)說(shuō)你看誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，學(xué)習(xí)多好，考上了某某名牌大學(xué)?；蛘邽榱瞬蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上，從小就開(kāi)始進(jìn)各種難過(guò)培訓(xùn)班補(bǔ)習(xí)班。讓孩子們?cè)趯W(xué)校經(jīng)歷一周的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)之后，仍然不能放松自己。這種方式對(duì)能合理調(diào)整自己的學(xué)生是錦上添花，而對(duì)不能合理解決面對(duì)這種壓力的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜。所以，在實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)中，也應(yīng)該做好家長(zhǎng)的工作，家長(zhǎng)應(yīng)該視情況給自己的孩子安排學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)人都是不同的，只要我們努力尋找，我們終會(huì)找到自己的位置。

三、小結(jié)

本文主要從老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)方面探討了影響小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的因素及對(duì)應(yīng)的解決策略，對(duì)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都做了一個(gè)定位。但是，由于自身經(jīng)驗(yàn)的局限性，對(duì)問(wèn)題的分析也沒(méi)有做到面面俱到，但還是希望憑此引起大家對(duì)小學(xué)教育的重視。總之，課堂有效教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是一個(gè)漫長(zhǎng)而持久過(guò)程。對(duì)此，我們應(yīng)該不斷進(jìn)行積極的探索與研究，以教學(xué)理論作為我們行動(dòng)的指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐不斷總結(jié)、完善、創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)的有效性。