漆 夢(mèng)

(贛南師范大學(xué) 江西 贛州 341000)

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體之一,無(wú)論是從語(yǔ)文課程建設(shè)的層面、學(xué)生能力培養(yǎng)及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升還是教學(xué)考查測(cè)評(píng)來(lái)說(shuō),寫作都是不可忽視的部分,然而目前的中小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題逐漸浮出水面。張志公曾言:寫作教學(xué)的問題是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)“老大難”的問題。[1]基于寫作教學(xué)缺乏過程指導(dǎo)的現(xiàn)狀,王榮生認(rèn)為:我們的中小學(xué)幾乎沒有寫作教學(xué)。[2]倪文錦認(rèn)為:中小學(xué)寫作教學(xué)有效性不高是不爭(zhēng)的事實(shí)。[3]通過已有研究的調(diào)查報(bào)告顯示,學(xué)生在寫作教學(xué)過程中獲得的能力提升是有限的。寫作教學(xué)的問題究竟出現(xiàn)在哪里呢?

一、寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

王榮生坦言目前寫作教學(xué)無(wú)論是什么范式都存在一個(gè)共同問題:缺乏過程指導(dǎo)。提出寫作能夠說(shuō)清楚的是兩句關(guān)鍵的話:第一句:寫作是特定語(yǔ)境中的書面表達(dá),第二句話:寫作活動(dòng)是在特定的情境中構(gòu)造語(yǔ)篇。[4]指出寫作教學(xué)應(yīng)該教的是具體語(yǔ)境中的表達(dá)。劉錫慶曾言:我國(guó)中小學(xué)生的“作文”實(shí)質(zhì)上是“散文”的習(xí)作。”提出是寫作的文體選擇存在問題,教師和學(xué)生都傾向于寫較有文學(xué)性的“小文人”語(yǔ)篇,文中多是無(wú)病呻吟,虛假濫造的內(nèi)容。在這一點(diǎn)上,魏小娜在她的博士論文中提到:語(yǔ)文教育界為寫作教學(xué)開出的“處方”很多,其中最為重要的處方之一就是強(qiáng)調(diào)“真實(shí)寫作”。如何達(dá)到寫作的真實(shí),其中非常重要的一點(diǎn)就是設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情境。[5]認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)該教的是“真情實(shí)感”?；谶@些觀點(diǎn),寫作教學(xué)的問題是“大規(guī)模”,“全方位”的,但歸根到底還是出在教學(xué)內(nèi)容的不確定上。

榮維東在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上,做出了一個(gè)寫作教學(xué)問題歸因和突破口的推論:作文教學(xué)的困局在課程,課程的關(guān)鍵在內(nèi)容,內(nèi)容的核心在知識(shí)。寫作知識(shí)的陳舊僵化,嚴(yán)重制約了寫作教學(xué)的發(fā)展,寫作課程知識(shí)亟待更新,而寫作教學(xué)的突破口就在于寫作課程知識(shí)的重建。[6]將寫作教學(xué)的關(guān)鍵指向?qū)懽髦R(shí)的教授,回到了寫作教學(xué)到底應(yīng)該“教什么”的原始問題上,同時(shí),借鑒國(guó)外的教材編制經(jīng)驗(yàn),他針對(duì)“怎么教”提出了“交際語(yǔ)境”這一教學(xué)方向。將寫作教學(xué)的問題歸因到課程層面,聚焦于內(nèi)容角度,并進(jìn)一步鎖定為寫作知識(shí),使寫作教學(xué)的“大范圍”問題找到了小的突破口。

二、寫作教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

正如葉黎明所言:知識(shí)教學(xué),是語(yǔ)文課程目標(biāo)不可或缺的部分。[7]寫作教學(xué)的問題是寫作知識(shí)的陳舊僵化造成的,我們的寫作課程知識(shí)體系建構(gòu)必須推陳出新,才能適應(yīng)新的課程理念。皮連生從認(rèn)知心理學(xué)的角度將廣義的知識(shí)分為:陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)?；趶V義的知識(shí)觀,以往的寫作知識(shí)包括文章知識(shí)、寫作過程知識(shí)以及寫作元認(rèn)知和策略性知識(shí),具體來(lái)說(shuō)一文章知識(shí)包括:中心、主題、結(jié)構(gòu)、寫法等;寫作過程知識(shí)包括:如何立意、如何謀篇、如何審題、如何選材等;元認(rèn)知及策略性知識(shí)包括:寫作激情的激發(fā)、寫作策略的運(yùn)用、寫作過程中問題的解決技巧等。從廣義的角度來(lái)講,寫作的知識(shí)、策略、技能都是寫作課程知識(shí)的內(nèi)容。[8]

李海林先生曾指出:寫作課程建設(shè)最重要的是(狹義的)寫作課程知識(shí)的開發(fā)和構(gòu)建。他認(rèn)為其包含兩個(gè):“寫作知識(shí)”的開發(fā)和“寫作教學(xué)”知識(shí)的開發(fā)。他指出現(xiàn)有的“寫作知識(shí)”過于陳舊,這里的“寫作教學(xué)知識(shí)”是為了指導(dǎo)教師教學(xué)、幫助大家研究寫作問題以及建設(shè)寫作課程而開發(fā)的。

針對(duì)李海林提出的“(狹義的)寫作課程知識(shí)”,榮維東著重研究“寫作學(xué)科課程的核心知識(shí)”,同時(shí)兼顧針教師的“寫作教學(xué)知識(shí)”以及寫作課程的相關(guān)理念、原理和評(píng)價(jià)知識(shí)等。努力建構(gòu)一個(gè)新的寫作課程知識(shí)體系。在這個(gè)寫作課程知識(shí)體系中,寫作課程知識(shí)是涵蓋最廣的部分,其中還有“新構(gòu)寫作知識(shí)(寫作學(xué)科知識(shí))”、“寫作策略知識(shí)”、“寫作教學(xué)知識(shí)”,其中最為重要的是“新構(gòu)寫作知識(shí)”。怎么理解“新構(gòu)寫作知識(shí)”呢?從廣義上看是寫作課程的觀念、概念、原理、策略、技能、態(tài)度、方法等從狹義上看,它包括文章寫作知識(shí)、過程寫作知識(shí)、交際語(yǔ)境寫作知識(shí)等。

文章寫作知識(shí)。它以陳述性知識(shí)為主,是關(guān)于文章寫作的概念、原理、方法、策略等,包括中心、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)言表達(dá)等,主要是“文章是什么樣子的”知識(shí)。

過程寫作知識(shí)。包括審題、構(gòu)思、行文、修改、發(fā)表等程序性知識(shí)也叫技能能力或過程性知識(shí),主要解決“怎么寫”的問題。策略性知識(shí)負(fù)責(zé)指寫作過程中的認(rèn)知調(diào)控、情感、態(tài)度、習(xí)慣及元認(rèn)知參與,可以解決“為什么”寫問題。它除了其陳述性形態(tài)外,還以程序技能和策略融合的方式出現(xiàn)。

交際寫作知識(shí)。包括作者角色知識(shí)、讀者知識(shí)、目的知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)篇類型知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、寫作策略以及百科知識(shí)等。除了它們的陳述性、程序性”形態(tài)之外,它具有策略性知識(shí)的性質(zhì),復(fù)雜程度最高,它從內(nèi)容上包含了“為何寫、如何寫、寫什么、寫成什么樣子的文章”的知識(shí)的多種內(nèi)涵。[9]“新構(gòu)課程知識(shí)”概念的重建方向是從過去單一的“文章寫作知識(shí)”陳述性知識(shí),向“過程寫作知識(shí)”操作性知識(shí)拓展,再向“交際語(yǔ)境寫作知識(shí)”策略性知識(shí)拓展,然后實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)融合。其中后兩者接近與我們說(shuō)的“寫作技能、能力、素養(yǎng)”的含義,是目前無(wú)需引入的寫作知識(shí)。[10]

基于以上研究綜述,我們發(fā)現(xiàn),有關(guān)寫作教學(xué)內(nèi)容的問題是寫作教學(xué)中一個(gè)受到普遍關(guān)注的問題,并且有許多學(xué)者提出了解決這個(gè)問題的對(duì)策。其中,一個(gè)關(guān)鍵之處就是寫作知識(shí)的開發(fā)。