何林華

摘要：現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是啟蒙教育的作用，拼音，字詞的教學(xué)為主，穿插著一些對(duì)于寫作的技巧，閱讀的技巧和詩(shī)詞的欣賞。然而更多的還是對(duì)于字詞的講解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；興趣課堂；分塊課堂

對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何在課堂上吸引學(xué)生們的興趣是很關(guān)鍵的，由于現(xiàn)在外界的誘惑太多，小學(xué)生們很難在自己不感興趣的課堂上集中精力認(rèn)真聽講，而且興趣也是最好的老師，只有有趣的課堂，才能吸引住更多的學(xué)生。那么，如何才能建設(shè)好小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂呢？在如今的小學(xué)教育中，講拼音和字詞課堂，顯得很枯燥，一些喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生們很容易的跟著老師的進(jìn)度一起學(xué)習(xí)理解，然而更多的則是很不情愿的去聽老師們講課，去玩弄其他的東西。再加上現(xiàn)在的來(lái)自外界的誘惑很多，學(xué)生們就更容易分心去做其他的事情了。所以對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，如何吸引學(xué)生們的興趣是關(guān)鍵所在。下面談?wù)劚救藢?duì)于如何建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文的興趣課堂的理解。

一、多互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多時(shí)候都只是老師在上面講課學(xué)生們?cè)谙旅婵粗蠋?，有可能是在聽講，也有可能是在發(fā)呆?，F(xiàn)在的主要目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生不只是頭腦更是全身心的加入進(jìn)課堂之中。但是現(xiàn)在目前的互動(dòng)都僅僅是一起朗誦一篇課文，或者是一起讀一個(gè)拼音或者詞語(yǔ)的時(shí)候。這樣的課堂，往往效率是很低的，只有很少一部分人參加了進(jìn)來(lái)，而更多的人卻在做著自己的事情。這樣的課堂是枯燥無(wú)味的，所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以多一些互動(dòng)，不僅僅局限于讓其坐在位置上的互動(dòng)，更多的也可以是在講堂上的表演。

例如，在講述拼音和漢字的讀寫或者是拼寫的時(shí)候，可以讓幾個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)一個(gè)拼音字母，當(dāng)老師說(shuō)出一個(gè)字的時(shí)候，涉及到的拼音字母就做出相應(yīng)的動(dòng)作，做錯(cuò)的或者是沒做到的都會(huì)受到一點(diǎn)懲罰，比如扮鬼臉或者講笑話這一類的事情。這樣，學(xué)生們?cè)谙旅鏁?huì)跟著老師們的思路進(jìn)行判斷哪些人應(yīng)該做什么事情，在這個(gè)判斷的過程中，學(xué)生們不僅掌握到了漢字拼音的拼寫，更加是全身心的投入到了語(yǔ)文課堂之中，還能培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于這門課程的興趣。

二、適當(dāng)分塊，合理分配時(shí)間

現(xiàn)在的課堂往往是圍繞著一個(gè)主題，或者是一個(gè)中心去講解。例如一節(jié)課講一篇文章的哪幾個(gè)部分，或者講哪幾個(gè)拼音字詞這類的。然而在一節(jié)課堂上面講述的知識(shí)都是統(tǒng)一的，一成不變的，這樣的課堂難免會(huì)顯得枯燥無(wú)味了。這樣就會(huì)導(dǎo)致了老師在開始上課時(shí)，學(xué)生們都很認(rèn)真的在聽講，可是講著講著，課堂很明顯的失去了生氣，失去了活力，再過后，學(xué)生們就漸漸的失去了聽講的興趣。這樣的課堂效率可以說(shuō)是極其低下的，花了一節(jié)課的時(shí)間講課學(xué)生們卻只掌握了一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，所以改變這種狀況變得尤為重要。這就可以把課堂分塊處理，老師在備課的時(shí)候，先把要傳授的知識(shí)分為多塊，每一塊多少時(shí)間，確保一堂課的時(shí)間要留出一些來(lái)作為放松或者講述不那么枯燥的知識(shí)。

每堂課都要具有變化性，例如，在講述一篇課文的時(shí)候，前面講述了中心思想之后，學(xué)生們本就聽得很懵懂了，然而一般的課堂都會(huì)直接進(jìn)入到人物性格分析，或者是事件關(guān)系分析的狀態(tài)。由于很多學(xué)生在聽完中心思想之后并不能立馬掌握文章主旨，需要一定的時(shí)間去消化，去理解，而且學(xué)生在聽完一個(gè)需要注意力高度集中的知識(shí)點(diǎn)之后，注意力或者精力肯定都會(huì)有很大的下降。于是，老師們后面講的什么有的學(xué)生就完全聽不進(jìn)去了，而去琢磨中心去了。由于來(lái)不及鞏固，有的認(rèn)真聽了老師后面講的內(nèi)容的又完全把前面講述的內(nèi)容忘了。這些狀態(tài)都是不行的。所以，我們可以在兩個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)之間，需要注意力完全集中的知識(shí)點(diǎn)之間穿插進(jìn)入一些有趣的，互動(dòng)的，不那么需要注意力集中的知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解，講解方式也可以更加有趣一點(diǎn)。

例如，在講完一篇小說(shuō)想要反應(yīng)什么社會(huì)狀況，想要體現(xiàn)什么感情之后，可以加入一個(gè)情景劇這樣的環(huán)節(jié)，讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)將文章的一段或者幾段演繹一遍，在演繹的過程中，進(jìn)行講述人物的情感或者人物形象或者社會(huì)狀況，這樣在學(xué)生表演的過程中，他們不僅有時(shí)間思考一下自己的角色形象，所要流露的情感，更加要思考一下自己在這個(gè)情景里面為什么是這樣做的。這樣又結(jié)合到了前面所講述到的文章的主題和中心。而在臺(tái)下，位置上的學(xué)生，在評(píng)判一個(gè)角色演繹的好與不好的同時(shí)，也加入了自己的關(guān)于某個(gè)角色的思考。這樣不僅提高了課堂的有趣程度，激發(fā)了學(xué)生們的積極性，更加鞏固了前面所講解的內(nèi)容。還能起到放松一下精力的作用，使得下一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們能有精力去學(xué)習(xí)。

三、切忌老師一個(gè)人的課堂

加入更多的學(xué)生們自己上課的成分，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)。這一點(diǎn)主要是針對(duì)早讀課，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文早讀課，大都是全班跟著老師一起整齊的讀書，或者是老師布置哪一篇課文，大家一起讀。這樣的方式難免會(huì)讓人產(chǎn)生倦意，渾水摸魚的大有人在，很多時(shí)候并不能達(dá)到鞏固的效果。其根源還是在于大家一起整齊的讀書這種方式，太過于死板，降低了早讀的積極性不說(shuō)，還收益甚微。所以要改變一下這種大家一起讀的早讀方式。不要讓課堂變成老師主宰，老師只能是主導(dǎo)。例如，可以在有早讀課的前一天晚上布置下去第二天需要朗讀哪些段落，哪些課文。在第二天學(xué)生們稍做準(zhǔn)備之后，讓幾個(gè)學(xué)生分別上臺(tái)進(jìn)行有感情的，深刻的朗誦。這樣，由于要進(jìn)行有感前的朗誦，所以學(xué)生們必須要知道課文所包含的真情實(shí)感和人物所表現(xiàn)的情感。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備朗讀的時(shí)候又會(huì)有思考，我應(yīng)該怎樣讀出這句話，這篇文章。而當(dāng)學(xué)生們?cè)谂_(tái)上朗誦的時(shí)候，下面的學(xué)生也會(huì)跟著思考，他這句話的情感該不該這樣子？或者是他這一段到底讀沒讀準(zhǔn)確。這樣，把早讀課變成是學(xué)生們?yōu)橹黧w，老師們只起到引導(dǎo)的作用。不僅能提高學(xué)生們對(duì)于朗誦和文章的積極性，還能及時(shí)的鞏固所學(xué)知識(shí)和思考所學(xué)文章。

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文的啟蒙教育越來(lái)越困難，由于很多時(shí)候?qū)W生的父母?jìng)兌紩?huì)將自己的孩子送去讀這樣或者那樣的特長(zhǎng)班，這就使得學(xué)生們也越來(lái)越覺得學(xué)習(xí)是一種任務(wù)而不是興趣。有些學(xué)生漸漸對(duì)于在學(xué)校的學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越不感興趣，特別是在語(yǔ)文課上，由于其很枯燥，很多學(xué)生都將其當(dāng)成是一門進(jìn)行放松的課。這樣的語(yǔ)文講學(xué)是失敗的，所以應(yīng)該盡力提升語(yǔ)文課堂的有趣性，讓學(xué)生們并不覺得這是一個(gè)任務(wù)而是一種興趣的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。