柯玉成

摘要：課堂提問(wèn)有效性是考量一堂課程教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、運(yùn)用程度的重要手段。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師提出有效的課堂問(wèn)題能充分吸引學(xué)生的注意力，提醒學(xué)生知識(shí)重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)其思維發(fā)展，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握具有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師常用且非常重要的一種教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)題時(shí)都會(huì)運(yùn)用到課堂提問(wèn)這一方法，這使得加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的溝通交流，吸引了學(xué)生的注意力，一定程度上優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。但是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)依然存在較大問(wèn)題，很多教師多是提出是與非、記憶性問(wèn)題，更多的是強(qiáng)調(diào)一種教學(xué)氛圍，其有效性大打折扣，沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生思考的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高課堂提問(wèn)的有效性，以充分發(fā)揮課堂提問(wèn)作用[1]。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在教學(xué)開展之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入解讀教學(xué)教材，了解學(xué)生學(xué)情，在明確教學(xué)目標(biāo)之后精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，保證課堂提問(wèn)的有效性。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候要滿足難易程度適合、明確指向性、一定的開放性等原則。應(yīng)盡量減少記憶性、是與非類型的問(wèn)題的提出，保證課堂提問(wèn)的深度及有意性。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，嚴(yán)格把控問(wèn)題的難易度，防止產(chǎn)生問(wèn)題太簡(jiǎn)單，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思考能力發(fā)展，問(wèn)題太難，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信息和激情等問(wèn)題，只有把控好問(wèn)題難易度才能讓學(xué)生有充分的思考空間和思考熱情，完成題目解答[2]。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確指出問(wèn)題的方向，避免小學(xué)生因認(rèn)知水平不足而產(chǎn)生的誤解和歧義，導(dǎo)致出現(xiàn)思考偏差，降低提問(wèn)的有效性。例如：在《認(rèn)識(shí)乘法》的教學(xué)中，教師可以提出“你們是怎樣數(shù)出小白兔有多少只的？”這種明確指向性問(wèn)題，保證“幫扶”程度適中。此外，教師還要注意課堂問(wèn)題的開放性，要做到課堂提問(wèn)不僅僅是考察學(xué)生知識(shí)掌握情況，更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，懂得從獨(dú)特的角度思考問(wèn)題，產(chǎn)生屬于自身的感悟，從而發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維能力的發(fā)展。

二、注重問(wèn)題的提出

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題后，要格外注重問(wèn)題的實(shí)施，保證提問(wèn)、解答過(guò)程流暢性，保證問(wèn)題的有效性。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能做到有效發(fā)問(wèn)，不僅是要將課堂問(wèn)題清新明了的告知學(xué)生，讓學(xué)生理解、明白，更要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感。同時(shí)，教師要注重提問(wèn)時(shí)機(jī)的掌控，要在最好的時(shí)間提出問(wèn)題，太早或太遲都會(huì)令問(wèn)題有效性下降，最好是在引起小學(xué)生注意、興趣、好奇心時(shí)，小學(xué)生想說(shuō)卻又未說(shuō)出時(shí)提出課堂問(wèn)題，切實(shí)地啟發(fā)學(xué)生思維，刺激學(xué)生積極思考，滿足學(xué)生求知欲。在提出問(wèn)題后，教師要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠仔細(xì)的思考，得出詳細(xì)的答案，要做到耐心候答，如果針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)有很多問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)聯(lián)系發(fā)問(wèn)，應(yīng)給予小學(xué)生足夠的緩沖。教師指定學(xué)生回答相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有立即給出教師想要的答案時(shí)不應(yīng)馬上讓其他學(xué)生作答或重復(fù)問(wèn)題，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，減少“我不知道”的事件發(fā)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性。最后，教師要注重叫答，叫答人選不應(yīng)局限于幾個(gè)學(xué)生中，而應(yīng)該隨機(jī)叫答，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的課堂參與積極性，督促每個(gè)學(xué)生積極思考，從而讓每個(gè)學(xué)生都能從可讓學(xué)習(xí)中得到收獲[3]。

三、注重問(wèn)題反饋與評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提出問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生解答后，應(yīng)注重對(duì)問(wèn)題、解答的反饋，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的行為，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生問(wèn)答正確或不正確時(shí)，教師不應(yīng)馬上讓學(xué)生坐下或換一個(gè)學(xué)生作答，而是應(yīng)該仔細(xì)詢問(wèn)學(xué)生思考方向和過(guò)程，指出其中優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤，同時(shí)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)行為。對(duì)思想活躍，答題積極且給出正確答案的學(xué)生應(yīng)予以及時(shí)的贊揚(yáng)，對(duì)于給出不正確答案或不知道的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)其思考，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，肯定其表現(xiàn)，堅(jiān)定其學(xué)習(xí)信心。教師注重問(wèn)題反饋和評(píng)價(jià)不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且有利于從中活動(dòng)教學(xué)反饋，以備實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，是一堂課程好壞的決定因素之一，有效的課堂提問(wèn)不僅能抓住學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，更有助于學(xué)生積極思考，促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重問(wèn)題的提出，注重問(wèn)題反饋與評(píng)價(jià)等，提升課堂提問(wèn)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂芳.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，11（32）：45-47

[2]王志民.探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略[J].新課程（小學(xué)），2016，16（04）：80

[3]張小梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題及反思[J].課程教育研究，2015，17（17）：152-153