周穎

摘要：“學起于思，思源于疑?！辟|疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！蹦敲?，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學生質疑能力呢？

關鍵詞：小學語文；質疑能力；探討

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更重要?！币蓡柺撬季S的火種，它可以促進思維展開、蔓延。在質疑中能夠調動學生的主觀能動性，積極發(fā)揮學生的主體作用，促使學生主動思考、主動探索、主動發(fā)展。因此，在小學語文教學中應注意培養(yǎng)學生的質疑能力。下面談談我在語文教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力。

一、創(chuàng)設情境，激起學生“想問”

要想讓學生質疑，必須使學生的思維跟著問題的情境發(fā)展，處于“悱”的狀態(tài)。不清楚，就感到一片茫然，陷在思維的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，來龍去脈。教師創(chuàng)設情境，使學生很想知道事情的經過，就有疑而問。因此，教師要給學生創(chuàng)造質疑的良好情境，提供很好的質疑機會。

二、師生民主，使學生“敢問”

傳統(tǒng)的課堂教學模式，造成了學生對書本深信不疑，甚至對老師的答案也毫無疑問，有些教師總要把學生的思維引向自己預先準備好的“圈子”當中。有些學生與教師的意見不一致，就遭到教師的訓斥，學生只有無條件地接受老師的意見，不敢向老師質疑。因此，我認為要創(chuàng)造民主和諧的氛圍，學生才敢向教師質疑。最初，我發(fā)現(xiàn)，有些學生上課不回答問題，也不提出問題，主要是他們存在心理障礙，怕回答不好，提不出像樣的問題，遭到同學們的譏笑，老師的指責。因此，教學時，我經常送給學生真誠的微笑和激勵的話語，特別是后進生，給予他們更多的關心。既給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，又肯定他們在發(fā)言中的點滴優(yōu)點。如：“你越來越聰明了?！薄澳阏媪瞬黄?，想得如此周到?！薄皢?，老師聽了你的發(fā)言，茅塞頓開！”等等。我還經常教育學生，學習是個相互交流、相互啟發(fā)的過程。每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事。積極思考、積極發(fā)言的同學即使錯了，他們也是真正的學習的主人，經過自己思考了總是好的，使學生逐漸消除了心理障礙。我還特別注意與學生建立平等融洽的師生關系。任何時候，既要讓學生知道自己是一名老師，又要讓學生把教師看成是學生中的一員，是他們的好朋友。在課堂中要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使每一位學生感受到上課就像在茶館里聊天一樣，每個人都可以談自己的想法，談自己的見解。

三、養(yǎng)成習慣，使學生“好問”

在課堂教學中，我特別注意使用問題教學法，讓學生們“以能夠提問為榮，以善于提問為榮，以提得有價值為榮”。這樣，使學生逐漸形成了愛提問的良好習慣。到后來，我在教學走向生活時，學生們讀到最后兩段，其中有這么一句話：“然而對我來說，最重要的，是羅斯福夫人提出并被我引為座右銘的人生哲學——走向生活?！币粋€學生問我：“老師，什么叫‘座右銘？”當解答完這個問題時，學生又問我：“老師，您有座右銘嗎？是什么？”我一一作了回答，我順勢又問學生：“你們的座右銘是什么？”這一問題是學生創(chuàng)造性的提出來的，同學們能用座右銘勉勵自己不斷前進。這時，讓我感受到，只要放開手讓學生質疑，學生能夠創(chuàng)造性地提出許多很有價值的問題。

四、教會方法，使學生“會問”

語文是一門綜合性、思維性、科學性很強的學科，學生對新的知識需要直接體驗和感悟。教學的根本目的，不是教會知識，掌握結論，而是讓學生在探索的解決問題的過程中學會方法，獲得能力。俗話說：“授人一魚不如授人一漁。”因此，教師應教給學生方法，教學生“會問”。傳統(tǒng)的教學模式，總是教師一人滿堂問，學生只有忙于找答案。全面推行素質教育的今天，應變教師提問為學生主動提問，在自由探索的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。我在教學中，特別注意去培養(yǎng)學生質疑問難的思維能力，因為問題是從疑問的驚奇中開始的，疑問能使學生心理感受到茫然，產生認知沖突，促進學生積極思考。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有部分學生處于沉默的狀態(tài)，既沒有讀懂的內容，也提不出不明白的問題，說明他們思考得還不夠，談不上有主動性，更無創(chuàng)造性可言。于是，我開始教學生提問。剛開始時，學生讀了一段話，讓學生提出一兩個問題，學生都沉默，不知如何提問，后來我提示學生說：“平時老師如何向你們提問的，都問些什么問題？”學生還是沒有幾個人舉手提問。后來我又想了一個辦法來激起學生提問。讓學生讀了一段課文后，我對學生說：“對于這段話，老師有兩個問題要問大家，你們知道老師想問你們什么問題嗎？看誰猜得準?！庇谑?，學生個個冥思苦想，躍躍欲試，有學生猜了問題，我先問他：“這個問題你解決了嗎？”請學生回答后，又對學生說：“你提的問題很有價值，可是，還不是老師想要問的問題?！边@樣，激起學生再次提問。對有新意的問題，教師絕不能因滿足急于想知道答案的學生，而用最簡單最便捷的方式把自己了解的知識直接傳授給學生。如：我在教學赤壁之戰(zhàn)一課時，課文講到：火苗躥上岸去，不一會兒，岸上也著了火。學生朗讀完后，一位學生提出：“火苗怎么會躥到岸上去？”這時，我不是直接告訴學生答案，我讓學生再回顧一下前面的內容，引導學生討論，從而，讓學生自己得出：由于東南風很急，火苗順著風勢一下子就把岸上的軍營燒著了。這樣，學生自主學習的能力得到進一步加強。當學生提問提到了老師準備的課文重點問題，就表揚學生：“你真是老師的知音，老師正想問這個問題?！比绻麤]有提到就對學生說：“你們提的問題非常有價值。不過，老師想問你們的問題是……”教師把問題提出來，引導學生解決問題，鼓勵他們以后繼續(xù)努力。

讓我們的學生主動、靈活、獨創(chuàng)地去思考，提出問題，解決問題。讓我們的學生成為學習的主人，讓我們的課堂更富有實效性，更加豐富多彩。