趙樹文

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是2010～2020年學(xué)前教育發(fā)展的三大任務(wù)之一，并具體指出要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”。因此，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，已是幼兒教育現(xiàn)代化過程中一個亟待解決的問題。作為教師專業(yè)發(fā)展與自我成長的核心因素—教學(xué)反思能力，已是目前教師教育領(lǐng)域研究的一個重要問題。

一、相關(guān)概念的界定

反思即思考過去的事情并從中總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)。反思能力：林崇德等國內(nèi)學(xué)者研究認(rèn)為，反思能力是教育教學(xué)能力的核心成分，它不僅是教育教學(xué)活動的控制執(zhí)行者，而且是教育教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，是教師能力的重要表現(xiàn)。教學(xué)反思能力：教學(xué)反思能力是指教師有意識地將教育教學(xué)活動作為對象而進(jìn)行不斷反思、慎思，并付諸行動的一種持續(xù)、主動建構(gòu)知識的能力。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，已成為我們研究的一個重要問題。

二、反思能力在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的地位

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展與自我成長的核心因素，是未來教師必須掌握的核心能力之一。教學(xué)反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?？紶柕孪５抡J(rèn)為，成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。并在此理論基礎(chǔ)上提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思?？梢姡虒W(xué)反思是教師將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，用實(shí)踐來檢驗已學(xué)理論，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，互相驗證，從而將外在理論內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。因此，對農(nóng)村幼兒教師而言，教學(xué)反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑，應(yīng)將教學(xué)反思貫穿于教育教學(xué)活動的整個過程中。

三、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀

有學(xué)者通過對湖南省C縣農(nóng)村幼兒教師教學(xué)反思能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，C縣農(nóng)村幼兒教師整體教學(xué)反思的力度不夠。經(jīng)常堅持教學(xué)反思教師僅占20.4%，絕大多數(shù)幼兒教師的教學(xué)反思是斷續(xù)的、零散的、隨意化的，而且多數(shù)農(nóng)村幼兒教師不清楚如何開展有效的自我反思，反思的形式僅限于在頭腦里想想或跟同事交流想法。

有學(xué)者通過對河南省農(nóng)村幼兒教師教學(xué)反思能力的調(diào)查研究得出這樣的結(jié)論：在對是否有必要進(jìn)行教學(xué)反思的認(rèn)識上，92.7%的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行教學(xué)反思，同時也有7.3%的教師認(rèn)為沒有必要，并且他們也沒有對教學(xué)反思過。這些說明了農(nóng)村幼兒教師對教學(xué)反思的認(rèn)識不夠，更不用說主動提高教學(xué)反思能力。

從目前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀來看，盡管許多幼兒教師明白反思的重要性、反思的環(huán)節(jié)與方式，但具體到某個教學(xué)活動時卻不清楚如何進(jìn)行，因此，目前農(nóng)村幼兒教師反思能力還很欠缺。我們知道，教學(xué)活動需要教師不斷對其進(jìn)行反思、慎思并且將反思結(jié)果付諸實(shí)踐。如果沒有實(shí)踐，不能做到持之以恒，那么教學(xué)反思的效果就可想而知。教學(xué)反思是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，應(yīng)該貫穿于教師的整個教學(xué)過程中。

（一）提高農(nóng)村幼兒教師教學(xué)反思能力的措施

1.樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師的反思能力。一是要樹立終身教育理念，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會和教育的需要。面對新形勢下幼兒教育的變化，幼兒教師必須認(rèn)識到終身教育理念的現(xiàn)實(shí)意義，并把終身學(xué)習(xí)作為個人全面發(fā)展的重要途徑，從各個方面加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，爭取在未來的教育教學(xué)生涯中，即使不能成為優(yōu)秀的教師、有名望的教師，至少可以成為一名合格的教師、稱職的教師。

二是要增強(qiáng)教師“教研結(jié)合”意識，在反思中不斷成長。教學(xué)反思分為教前思、教中思、教后思。在實(shí)施幼兒教育教學(xué)之前，反思對教學(xué)活動的設(shè)計及如何開發(fā)和利用身邊的課程資源、可能在活動中出現(xiàn)的相關(guān)問題及應(yīng)急措施；對教學(xué)內(nèi)容的選擇是否適合本班幼兒實(shí)際情況、幼兒是否會有不良反應(yīng)；對幼兒的身心發(fā)展具有怎樣的作用、幼兒在活動環(huán)節(jié)中是否可以鍛煉創(chuàng)造能力等。在教學(xué)中，教師要反思師生之間的交流是否平等；教學(xué)活動是否有效促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)；幼兒活動的時間是否充足；此項活動是否適合幼兒的認(rèn)知規(guī)律；哪一教學(xué)細(xì)節(jié)最成功等。在教學(xué)結(jié)束后，不斷反思自己在實(shí)踐中出現(xiàn)的失誤與不足，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，探索新經(jīng)驗、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步成為教研型教師、專家型教師、創(chuàng)新型教師。

三是要堅持“反思—合作—行動”的教師專業(yè)發(fā)展模式，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平?！胺此肌献鳌袆印笔墙處煂I(yè)發(fā)展的模式之一，大部分農(nóng)村幼兒教師對于這種模式比較陌生。理想的教師專業(yè)發(fā)展路徑是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)教師自我意識的覺醒，即教師自身對職業(yè)的認(rèn)識、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，并努力在教育教學(xué)工作實(shí)踐中自覺追求自我專業(yè)發(fā)展。也就是說，幼兒教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動中增強(qiáng)自我意識，通過實(shí)踐的創(chuàng)造與反思來增強(qiáng)自己的專業(yè)意識和提升自己的專業(yè)水平，做自身專業(yè)發(fā)展的主人。幼兒園應(yīng)多開展教研相結(jié)合的討論會、

主題會等，使幼兒教師對自己及他人的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思與溝通，把握專業(yè)發(fā)展的主動權(quán)，這樣才能在幼教這一職業(yè)中獲得快樂和尊嚴(yán)，成長為更加成熟的幼兒教師。

2.搭建幼師培養(yǎng)平臺，建構(gòu)農(nóng)村幼師培訓(xùn)新體系。教師在培訓(xùn)的過程中，要注重專家名師的指導(dǎo)，通過專家名師傳授新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)，對教育教學(xué)過程中存在的困惑、問題要及時請教，從反思自身的教學(xué)行為，總結(jié)得失，進(jìn)而不斷豐富自身素養(yǎng)，由內(nèi)而外的提升自我發(fā)展的能力。