謝仁古麗·許庫(kù)爾

摘要：對(duì)于少數(shù)民族而言，開(kāi)展學(xué)前教育是民族教育的基礎(chǔ)與根本，民族地區(qū)雙語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展，也需要建立在此之上，同時(shí)良好的學(xué)前教育能夠更好培養(yǎng)“民漢兼通”的復(fù)合型少數(shù)民族人才，從而可以顯著提升少數(shù)民族地區(qū)的整體文化素質(zhì)水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展。所以開(kāi)展少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)，除了需要讓幼兒接受和學(xué)習(xí)本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之外，還需要積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)其未來(lái)能夠更好的融入主流社會(huì)，從而更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；學(xué)前；雙語(yǔ)教學(xué)

良好的學(xué)前教育能夠更好培養(yǎng)“民漢兼通”的復(fù)合型少數(shù)民族人才，從而可以顯著提升少數(shù)民族地區(qū)的整體文化素質(zhì)水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展。因此，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行研究非常有必要。

一、學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的重要性及少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育的必要性

雙語(yǔ)教育是指多民族多語(yǔ)言國(guó)家所實(shí)行的一種特殊教育形式。其中《國(guó)際教育百科全書(shū)》對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的定義是在教學(xué)的某些過(guò)程中至少使用兩種教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)方法，并且其中一種語(yǔ)言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言。所以我國(guó)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育主要是指在少數(shù)民族兒童的學(xué)前階段所開(kāi)展的，以民族語(yǔ)和漢語(yǔ)為教學(xué)媒介的教學(xué)系統(tǒng)。從世界范圍角度而言，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)能夠顯著促進(jìn)各國(guó)家和民族之間的相互交流與理解，從國(guó)家角度而言，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)多民族國(guó)家的各個(gè)種族群體與少數(shù)民族之間和平共處。我國(guó)有56個(gè)民族，所以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)能夠顯著提高56個(gè)民族之間的交流與溝通，從而可以促進(jìn)民族之間的互相團(tuán)結(jié)和國(guó)家的安定繁榮，促進(jìn)社會(huì)主義社會(huì)和諧發(fā)展。

二、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教學(xué)在教師方面存在的問(wèn)題。

1.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師自身專業(yè)水平較低。

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語(yǔ)教師基本都是有大專院?；蛘呤菐煼秾？茖W(xué)校畢業(yè)，此類專科學(xué)校的生源普遍都是初中學(xué)歷學(xué)生，?？茖W(xué)校生源上的差距直接導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)的師資水平較低，并且嚴(yán)重制約了學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)前雙語(yǔ)教師中第一學(xué)歷為本科的教師所占比例很少，同時(shí)教育時(shí)間較短，其所掌握的教學(xué)技能和教學(xué)觀念都較為落后。即便按照相關(guān)規(guī)定對(duì)于即將上崗的學(xué)前雙語(yǔ)教師進(jìn)行職前訓(xùn)練，但是依然有很大一部分教師在訓(xùn)練期間就被淘汰。

2.少數(shù)民族地區(qū)對(duì)于學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師的培養(yǎng)不夠重視。

當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)在學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師的培養(yǎng)工作方面重視程度不足，未能?chē)?yán)格落實(shí)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教育部在開(kāi)展“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)全國(guó)各地為了踐行《綱要》，都在嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家政策，盡量提高學(xué)前雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)層次與教學(xué)能力。但是少數(shù)民族地區(qū)的部分師范?？圃盒Ｎ茨?chē)?yán)格按照教育部的政策，調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案，盡管學(xué)前雙語(yǔ)教師開(kāi)展職前培訓(xùn)工作，但其未能達(dá)到預(yù)期效果，而且由于本科教育學(xué)院還未能建立學(xué)前教育碩士點(diǎn)，未能形成完整的階梯型職前一體化培養(yǎng)模式，導(dǎo)致當(dāng)前的高學(xué)歷體系還存在欠缺。此外，少數(shù)民族地區(qū)教師本身數(shù)量就較少，而當(dāng)前的學(xué)前雙語(yǔ)教師缺乏完善的培養(yǎng)體系，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前雙語(yǔ)骨干教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)，從而間接降低少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，未來(lái)還會(huì)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響。

3.少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施免費(fèi)師范生政策存在一些問(wèn)題。

當(dāng)前我國(guó)實(shí)施免費(fèi)師范生政策，其目的是引導(dǎo)更多學(xué)生報(bào)考師范類專業(yè)，在實(shí)際的操作過(guò)程中，該免費(fèi)師范政策的出臺(tái)，的確吸引了大量的高考生源，但優(yōu)秀生源依然沒(méi)有選擇師范專業(yè)，部分考生因?yàn)榭紤]到在畢業(yè)后被分配工作的地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，且需要在基層任教時(shí)間較長(zhǎng)，所以免費(fèi)師范生政策對(duì)其吸引力不大。但師范專業(yè)與本科院校對(duì)于教師的培養(yǎng)非常重要，其能夠決定雙語(yǔ)教育的未來(lái)發(fā)展。所以導(dǎo)致部分學(xué)前教育專業(yè)的師范生，其在畢業(yè)之前就會(huì)選擇轉(zhuǎn)移到其他專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)前雙語(yǔ)教師教育的培養(yǎng)存在較大的缺口，學(xué)前雙語(yǔ)教師的數(shù)量明顯不足，并會(huì)造成一系列的影響。

4.缺乏符合少數(shù)民族地區(qū)特殊文化背景的課程。

當(dāng)前尚沒(méi)有專門(mén)符合少數(shù)民族地區(qū)特色文化中心的課程及少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育方面的課程。我國(guó)注重開(kāi)展多元文化背景下的師資培養(yǎng)培訓(xùn)，其課程體系全國(guó)基本相同，很少涉及對(duì)教師多元文化教育知識(shí)的培訓(xùn)。在實(shí)際的學(xué)前教育過(guò)程中，教師不懂得如何應(yīng)用相關(guān)的資源與素材，可見(jiàn)教師教育中缺乏符合地方特色的文化理念課程，直接導(dǎo)致學(xué)前雙語(yǔ)教師，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中遇到更多困難。幼兒教育側(cè)重認(rèn)知，所以此階段教師必須具備一定基礎(chǔ)理論知識(shí)與文化常識(shí)，如此才能夠更好的培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。

（二）學(xué)前雙語(yǔ)教材的使用較為混亂

課堂教學(xué)離不開(kāi)教材，教材直接決定教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)效果。學(xué)前雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)教育主導(dǎo)思想和教學(xué)理念的結(jié)晶，既能夠?qū)﹄p語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)方式的選擇以及教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生直接影響，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教材的使用依然存在較大的隨意性，例如同一個(gè)地區(qū)不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)所使用的學(xué)前雙語(yǔ)教材不同，并且其所使用的教材，基本都是內(nèi)地漢語(yǔ)系幼兒所使用，就難度而言遠(yuǎn)高于少數(shù)民族幼兒的實(shí)際接受能力；就內(nèi)容而言與少數(shù)民族社會(huì)生活的實(shí)際情況存在較大的差距，學(xué)前雙語(yǔ)教材無(wú)法體現(xiàn)少數(shù)民族當(dāng)?shù)氐亩嘣幕厣?。如此?huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，同時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)前雙語(yǔ)教材的使用不當(dāng)而無(wú)法與幼兒進(jìn)行深入的交流溝通，導(dǎo)致少數(shù)民族幼兒失去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的興趣。

（三）學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)方法趨近于小學(xué)化。

少數(shù)民族開(kāi)展學(xué)前雙語(yǔ)教育，其目的是培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒的漢語(yǔ)交際能力，幫助幼兒掌握漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的基本技能，在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并且明確教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展少數(shù)民族幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但是在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，休閑雙語(yǔ)教師卻未能?chē)?yán)格按照學(xué)前雙語(yǔ)教育學(xué)規(guī)律開(kāi)展工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。其教學(xué)目標(biāo)與學(xué)前雙語(yǔ)教育的初衷相違背，很多學(xué)前教育所使用的教材都是漢語(yǔ)系學(xué)前教材，要求幼兒拼寫(xiě)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、學(xué)習(xí)和掌握20以內(nèi)的加減法，甚至增加英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，甚至少數(shù)民族部分雙語(yǔ)幼兒園，即為了提高經(jīng)濟(jì)效益和獲得更多生源，滿足幼兒家長(zhǎng)的非理性攀比心理，甚至推行排名和月考制度，并且把考試成績(jī)以公告欄的形式供家長(zhǎng)查看，所使用的雙語(yǔ)教學(xué)模式基本趨近于小學(xué)化，此類教學(xué)方法對(duì)于少數(shù)民族幼兒未來(lái)發(fā)展百害無(wú)一利。

三、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)在教師方面存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.少數(shù)民族地區(qū)政府和教育行政機(jī)構(gòu)需要整合學(xué)前雙語(yǔ)教師的職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高學(xué)歷水平。

當(dāng)前我國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)擴(kuò)大本科招生人數(shù)，所以需要加快發(fā)展學(xué)前教育研究生的培養(yǎng)進(jìn)程。要根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的教育教育院校設(shè)置碩士點(diǎn)，努力達(dá)成本科碩士教育的一體化，提高所培養(yǎng)的學(xué)前雙語(yǔ)教師的專業(yè)能力。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接受到師范本科課程設(shè)置及研究生對(duì)于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)深度的影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。當(dāng)前部分少數(shù)民族師范本科學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始規(guī)范學(xué)前教育的培養(yǎng)模式，嚴(yán)格堅(jiān)持幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重優(yōu)化整合教育資源，達(dá)到促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教師教育發(fā)展的目的。

2.加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)工作。

少數(shù)民族地區(qū)普遍存在地廣人稀的特點(diǎn)，所以單純從外部獲得幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)較為困難，而從幼兒園內(nèi)部由骨干教師開(kāi)展專業(yè)指導(dǎo)相對(duì)更容易實(shí)現(xiàn)。骨干教師除在教學(xué)中處于重要地位之外，其在幼兒園內(nèi)部培訓(xùn)中也是不可或缺的，合理利用骨干教師能夠顯著提升幼兒園教師的整體教學(xué)技能和科研水平。當(dāng)前已經(jīng)步入信息化社會(huì)，所以雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合園區(qū)自身特色創(chuàng)造特色課程，并形成優(yōu)秀的教案、教學(xué)實(shí)力以及實(shí)時(shí)錄像的寶貴資源，以供其他學(xué)前雙語(yǔ)教師交流學(xué)習(xí)使用，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

3.注重保障學(xué)前教育師范生的生源。

雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)出來(lái)的需要大量具有專業(yè)能力的教師之外，還需要思維教師證，有很大一部分可以使用另一種語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)工作。作為少數(shù)民族地區(qū)政府，應(yīng)當(dāng)合理制定相關(guān)政策，提高學(xué)前教育師范生的生源質(zhì)量，并且應(yīng)用適當(dāng)?shù)募?lì)政策引導(dǎo)學(xué)生報(bào)考師范類學(xué)前專業(yè)，并能夠投身到基層教育事業(yè)中去，為師范生的來(lái)源和輸出的教師質(zhì)量提供保障。例如可以采取定向招生、委培代培、助學(xué)金，獎(jiǎng)學(xué)金等激勵(lì)政策，吸引大量?jī)?yōu)秀生源，投身到學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)中去。

4.開(kāi)設(shè)符合少數(shù)民族地區(qū)文化多元性的教師教育課程。

在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教師教育的課程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些符合少數(shù)民族地區(qū)文化特色的課程，雙語(yǔ)教師只有深入學(xué)習(xí)少數(shù)民族地區(qū)本地的文化，未來(lái)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中才能夠更好的向幼兒傳授生育文化知識(shí)，幫助幼兒更快的形成雙語(yǔ)意識(shí)，培養(yǎng)其雙語(yǔ)能力，促進(jìn)幼兒雙語(yǔ)文化的覺(jué)醒。

（二）積極結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資源開(kāi)發(fā)原版教材

少數(shù)民族地區(qū)自身普遍存在豐富多彩的地域文化和民族傳統(tǒng)文化，其當(dāng)?shù)厮赜械纳鐣?huì)文化環(huán)境能夠強(qiáng)烈影響幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)也可以將其作為編寫(xiě)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教材的重要資源。通過(guò)對(duì)少數(shù)民族傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土資源充分利用，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣兔褡逄厣?，開(kāi)發(fā)能夠滿足少數(shù)民族幼兒生活需求的原本學(xué)前雙語(yǔ)教材，例如中增加少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、地方典故，以及民族的生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的；此外還需要幫助少數(shù)民族幼兒構(gòu)建自身的知識(shí)和文化系統(tǒng)，使得其除了能夠?qū)Ρ就廖幕钊肓私庵?，還能夠了解其他民族文化，從而提高幼兒的未來(lái)跨文化的理解能力與跨語(yǔ)言的交際能力。

（三）應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律開(kāi)展少數(shù)民族幼兒的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

1.注重培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，可以為后續(xù)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，調(diào)整幼兒對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而取得滿意的教學(xué)效果。學(xué)前教育屬于啟蒙教育，所以少數(shù)民族的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)在少數(shù)民族幼兒自然習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求和情況，是電影最為合適的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠與少數(shù)民族幼兒的審美情趣和文化背景相匹配，積極利用傳統(tǒng)故事、游戲、圖片已經(jīng)從媒體設(shè)備等教學(xué)方式積極吸引少數(shù)民族幼兒參與到其中，逐漸培養(yǎng)其對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.通過(guò)構(gòu)建漢語(yǔ)交際學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

在漢語(yǔ)的應(yīng)用能力培養(yǎng)中，語(yǔ)言環(huán)境的作用非常重要，良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以讓幼兒在自然狀態(tài)下，更加輕松的掌握第二語(yǔ)言。少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)交際環(huán)境較差，所以教師除了在課堂內(nèi)采用漢語(yǔ)進(jìn)行交流之外，在走廊還應(yīng)當(dāng)張貼漢字圖畫(huà)，在教室內(nèi)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)圖書(shū)角，課間是否播放漢語(yǔ)兒歌。同時(shí)在日常的課外活動(dòng)中，還應(yīng)當(dāng)積極為少數(shù)民族幼兒增加使用和展示漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)幫助其形成良好的語(yǔ)感。此外，政府方面還需要加大對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)力度，積極宣傳和貫徹科學(xué)合理的學(xué)前教育方法，對(duì)于小學(xué)化的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)要予以嚴(yán)厲的打擊，同時(shí)對(duì)于隨意性辦學(xué)行為要及時(shí)制止，確保少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

四、總結(jié)

當(dāng)前世界正在向著全球化和文化多元化的方向發(fā)展，所以對(duì)于我國(guó)的少數(shù)民族而言，要求學(xué)前雙語(yǔ)教師教育課程能夠反映地域的特色文化，并且注重培養(yǎng)雙語(yǔ)幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以作為學(xué)前雙語(yǔ)教師，要能夠掌握開(kāi)展多元文化教育的知識(shí)與能力，所以少數(shù)民族地區(qū)的教師教育需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以滿足此方面的需求。除需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)之外，學(xué)前雙語(yǔ)教師自身也應(yīng)當(dāng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教育理論和經(jīng)驗(yàn)，積極結(jié)合多元文化教育開(kāi)展少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語(yǔ)教育工作，在實(shí)際的工作過(guò)程中，要積極采用有效的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)模式和方法，不斷的提高學(xué)前雙語(yǔ)教育的質(zhì)量，促進(jìn)雙語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

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